陳秀梅

《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在小學數(shù)學教學中，要取得良好的教學效果，讓學生在課堂學習中得到能力的提升與發(fā)展，教師的引導與學生的自主創(chuàng)造性學習必須有機地結合起來。即在課堂上老師要為學生營造可以進行自主創(chuàng)造性學習的課堂學習氛圍，為學生提供可以進行自主學習、創(chuàng)新學習的學習內(nèi)容，并為他們搭建展示自主學習成果的平臺，從而不斷提高學生自主學習的能力，進而達到學生在課堂上的有效學習，最終使學生的個性得到充分地展示。

下面結合自己的教學實踐談一談如何構建自主和諧課堂，彰顯學生個性發(fā)展。

一、構建和諧課堂，營造自主創(chuàng)造學習的氛圍

在輕松、愉悅的氣氛中學習，不僅可以使人產(chǎn)生較強的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛在智力。對于小學生而言，和諧快樂的課堂更能調(diào)動他們學習的積極性和主動性，使他們產(chǎn)生對新知識學習的強烈需求。因此，在教學中我根據(jù)本班學生的特點，為學生的自主學習創(chuàng)設平等、輕松、活潑生動的課堂學習氛圍，激發(fā)他們學習新知的興趣。讓每一個孩子在課堂中都能夠積極地思考、認真地合作、大膽地發(fā)表自己的見解，讓學生成為真正的課堂學習的主人，使課堂煥發(fā)生命的活力。

在教學《觀察物體》這一內(nèi)容時，我首先準備了一個又大又紅的蘋果，并且把蘋果切掉了一小半，課堂上讓坐在不同位置的學生來觀察，通過不同位置學生的觀察，得到了不同的結論。有的學生看到的是整個蘋果，有的學生看到的是缺一部分的蘋果。于是學生產(chǎn)生了疑惑，最后老師揭開了這個謎底，把蘋果一轉(zhuǎn)，學生們才恍然大悟。從學生生活引入新課，簡單明了，能夠迅速地抓住學生的興奮點，燃起他們學習新知識的強烈欲望，并帶著這種興奮投入新的學習。

二、提供開放的學習內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)造潛能

課堂教學是一個學生自主參與學習，在參與學習過程中自覺解決問題的過程。這就要求學生在學習過程中不斷探索與創(chuàng)新。而要達到這一學習效果，就需要教師認真研讀教材，讀懂學生，為學生提供可以自主創(chuàng)造學習的學習內(nèi)容，使學習材料具有一定的開放性，學生的自主創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

在教學《按比分配》時，我出示了這樣的例題“某學校把栽種54棵樹苗的任務交給了五年級兩個班，五一班和五二班栽種棵樹的比是5﹕4。兩個班各應栽種多少棵？”解決此題我是分三步進行的：

1.要求學生審題后，自己獨立列式解答此題。（學生經(jīng)過認真思考，獨立列出算式）

2.學生同桌進行交流，互相說一說各自的解題思路。

3.學生在班內(nèi)進行學習匯報，同時解釋自己的思考方法。

（1）54÷（5+4）=6（棵） ? 6×5=30（棵） ?54-30=24（棵）

想法：先求出一份數(shù)，再求幾份數(shù)。

（2）54×59 ?=30（棵） ?54-30=24（棵）或54×49 ?=24（棵）

想法：通過畫線段圖可以知道把54棵樹看做單位“1”，平均分成9份，五一班植樹棵樹占5份，五二班植樹棵樹占4份。即五一班植的棵樹占9份中的5份，相當于總棵樹的59 ，五二班植樹棵樹占9份中的4份，相當于總棵樹的49 ?。這種方法是按照分數(shù)實際問題中的知“1”求幾的方法思考的。

（3）54÷（1+45 ?）=30（棵） ? 54-30=24（棵）或30×45 ?=24（棵）

想法：把五一班植樹的棵樹看做單位“1”，五二班的植樹棵樹是五一班植樹棵樹的45 ?，已知五一班的（1+ 45 ）是54棵，可以求出五一班的植樹棵樹，然后再求出五二班的植樹棵樹。這種方法是分數(shù)實際問題中的知幾求“1”的解題思路。

（4）54÷（1+54 ?）=24（棵） ? 54-24=30（棵）或24×54 ?=30（棵）

想法：把五二班植樹的棵樹看做單位“1”， 五一班的植樹棵樹是五二班植樹棵樹的54 ?，已知五二班植樹棵樹的（1+ 54 ）是54棵，可以求出五二班植樹棵樹，最后求出五一班植樹棵樹。

（5）5X+4X=54

想法：用方程解，先設一份數(shù)是X棵，那么五一班植樹棵樹就是5X 棵，五二班植樹棵樹是4X 棵，一共是54棵。

經(jīng)過學生的思考與交流總結出五種解決問題的方法，每一種方法都閃爍著學生思維的火花，體現(xiàn)出學生學習的創(chuàng)造性、自主性。課堂中每一個學生都在積極地思考，全身心地參與到課堂學習之中。老師不再是課堂的權威，而是學生學習的設計者、組織者、參與者，真正把學習主動權交給了學生，讓學生在廣闊的天地自由地馳騁。

課堂上學生生生互動，在互動中解決問題。在交流多種解題方法的過程中也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和空間觀念，增強了學生的學習興趣。

三、設計開放性的練習，訓練學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維所表現(xiàn)出來的特點，往往是善于發(fā)現(xiàn)問題，揭示客觀事物的內(nèi)在規(guī)律，從而產(chǎn)生新穎的前所未有的思維成果，創(chuàng)造性地解決問題。學生的創(chuàng)新思維在教學過程中得到培養(yǎng)與提升，才能更好的培養(yǎng)學生個性化的數(shù)學學習。

例如在教學《按比分配》后我設計了這樣的練習：一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是2：3：7，這是一個什么三角形？學生經(jīng)過思考，得出結論。學生共匯報了三種解題策略：策略一，通過計算得出三個內(nèi)角的度數(shù)分別是30°、45°、105°，因此這是一個鈍角三角形。策略二，不把三個角的度數(shù)都算出來，只是算一個最大角的度數(shù)：180°×712 =105°，因為最大角度數(shù)為鈍角，所以判斷為這是一個鈍角三角形。策略三，一個角都不算，就知道是一個鈍角三角形。因為三個角度數(shù)的份數(shù)和是12，而最大角占7份，超過了總份數(shù)一半，也就是超過了180°的一半，因此判斷這是一個鈍角三角形。

從此練習中可知，學生能正確應用所學知識，并能把新舊知識靈活的整合在一起，進而解決新的問題。學生在輕松、和諧、民主的氛圍中鍛煉了思維，很好的詮釋了“嘗試從不同角度思考問題，尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題。”這一教學理念。

實踐證明，創(chuàng)建自主創(chuàng)造性的和諧課堂，是生命課堂，是彰顯學生個性的有效途徑，只有這樣學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力才能得到提升。