石冬敏

亞斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。如此看來，教育的本質(zhì)就是搖動一樹婆娑的人性之美、涌動漫天人格云朵之魅，喚醒靈魂，塑造美麗人生。

蔡元培先生也曾特別強調(diào)：學(xué)校教育的本質(zhì)和核心是人格教育，否則就是教育的墮落，繼之以人的墮落。由此可見人格培養(yǎng)乃教育的應(yīng)有之義，也是職業(yè)院校教育的應(yīng)有之義。

正所謂，先做人，后做事。

一、人格的定義

關(guān)于什么是人格，歷來眾說紛紜。人格大致是指一個人的品格，能夠影響甚或決定一個人的人生格局。一般來說，人格是指一個人的性格、氣質(zhì)、能力特征的總和以及人的道德品質(zhì)。人格具體表現(xiàn)在一個人在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格、體質(zhì)和品德等各方面。人格的形成受先天和后天諸多因素的影響。筆者以為，人格有正人格、負(fù)人格之分別，即健康人格、亞健康人格、非健康人格。作為一個社會的人，個體在社會中要葆有健全的人格，也即人格的生理、心理、道德、品質(zhì)以及社會屬性各要素完美的統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，從而表達人的本質(zhì)存在狀態(tài)。

有什么樣的人格，便會有什么樣的人生。

二、人格養(yǎng)成的意義

人格的養(yǎng)成，大致要受到先天遺傳、家庭環(huán)境、后天習(xí)得、社會文化以及學(xué)校教育影響。在青少年人格形成的過程中，這些影響因素不是孤立的、割裂的，而是彼此滲透、補充與升華。眾所周知，學(xué)校是一片沃土，青少年的整個成長過程，大致是在學(xué)校教育的沃土中生根、發(fā)芽、開花。所以，學(xué)校教育在青少年人格養(yǎng)成的過程中，便起著舉足輕重的作用，對人格進行糾偏、培養(yǎng)、提拔。

有言曰：性格決定命運。特別是一個人如果具有人格魅力，其人生便會更明媚、更生動、更燦爛。所謂人格魅力，是人格更高拔的品境，是指一個人在性格、品質(zhì)、能力、道德等各方面具有吸引人的“魅”之力量。

人格，是一種修養(yǎng)，亦有高度。

三、職業(yè)院校學(xué)生人格現(xiàn)狀

多年的職業(yè)教育實踐證明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格狀況依然呈現(xiàn)著低層次化傾向。這突出表現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)、不熱愛運動、缺乏良好的行為習(xí)慣等。在個性方面，時見職業(yè)學(xué)校學(xué)生消極、悲觀、漠然、渙散、欺瞞、自私、跋扈、野蠻、叛逆、焦慮、脆弱、封閉、低效等等消極人格表現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生犯罪現(xiàn)象，也時見報道，犯罪率明顯高于基礎(chǔ)教育和高等教育。

造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格狀況堪憂的原因是多方面的，比如家庭、學(xué)校和社會原因。然而培養(yǎng)健全的人格，恰恰是任何教育的初衷和歸宿。所以，職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)、矯正和提升學(xué)生人格方面的任務(wù)，便異常重要和艱巨。正所謂，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

四、職業(yè)院校學(xué)生人格培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校人格養(yǎng)成的目標(biāo)，一是矯正和糾偏學(xué)生消極的人格現(xiàn)象，從而養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)，諸如勤勉、自強、自尊、幽默、感恩、勤儉、嚴(yán)謹(jǐn)、自律、開放、創(chuàng)造、誠信、擔(dān)當(dāng)、大度、堅韌、高效、熱情、協(xié)作等等優(yōu)秀的人格品質(zhì)。二是提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人格素養(yǎng)，使其具有一定的人格魅力表現(xiàn)。品高才能位尊，也只有這樣，職業(yè)學(xué)校才能為社會為企業(yè)培養(yǎng)出合格的亟需的人才和棟梁之材.如此，人格之花，才能美麗綻放。

五、職業(yè)院校人格培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)新辦學(xué)理念。

一身好武藝，可以除暴安良，也可以為非作歹。只有“人”合格，“才”才能發(fā)揮于正道。況且我們也很難想象，一個具有消極人格的學(xué)生，能夠有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。健全的人格與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，絲縷相連，彼此滲透提升。我們從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人格缺陷越大，越厭學(xué);而學(xué)生人格越健全，越熱愛學(xué)習(xí)，越勤奮學(xué)習(xí)，越能夠?qū)W有所成。所以，職業(yè)學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，從而實現(xiàn)辦學(xué)目的，為社會培養(yǎng)可用之材。“人”和“才”的統(tǒng)一，方為成材。因此辦學(xué)理念在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，便成當(dāng)務(wù)之急。人非為人，才何以用？

2.繁榮校園文化

校園，是一個特別的社會細(xì)胞。一直以來，職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，而文化的熏陶對學(xué)生人格的養(yǎng)成也起著潤物細(xì)無聲的作用，所以職業(yè)學(xué)校要逐步建立校園文化氛圍，并發(fā)展和繁榮校園文化，促進學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。校園文化不只是校園環(huán)境的優(yōu)美，而應(yīng)更重視校園文化內(nèi)涵的豐富和多彩。校園文化，是一張靚麗名片。

3.提升教師人格修養(yǎng)

著名教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格”。一名教師的學(xué)識學(xué)養(yǎng)、個性特征、言談舉止、人格魅力對學(xué)生人格的形成起著潛移默化的作用，這種作用是一種熏陶、暗示、滋潤、滲透。目前，職業(yè)學(xué)校教師人格修養(yǎng)亦呈現(xiàn)參差差別，作為職業(yè)學(xué)校的一名教師，應(yīng)努力提高自身的人格修養(yǎng)，以趨于更高人格，以更好地為人師表，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生人格。人格修養(yǎng)，亦無止境。

4.升華班主任工作

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生人格養(yǎng)成的過程中，班主任扮演著一名舉足輕重的角色。班主任工作絕不可泛泛地理解成只是將一個班級的日常管理做好，而應(yīng)是將其升華至一個高度，也即在日常班級管理的細(xì)節(jié)中，有心有意或者刻意培養(yǎng)和提升學(xué)生人格修養(yǎng)。事實上，在班級管理的每一個細(xì)節(jié)里，都能反應(yīng)出學(xué)生的人格修養(yǎng)狀態(tài)，班主任應(yīng)該循循善誘、因材施教、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格品質(zhì)，將日常班級管理升華到培養(yǎng)人和人格的高度。如此，便是一種升華、創(chuàng)造。

5.重視課堂教育滲透

教師的天職是教書育人。職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)也必須認(rèn)識到"育人"的重要性，既教書又育人，或者說，既育人又教書，至少應(yīng)該做到教書與育人并舉，雙輪驅(qū)動.育人，就是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格修養(yǎng)，使學(xué)生能夠有健康明媚的人生.職業(yè)學(xué)校教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)該具有明確的人格培養(yǎng)目標(biāo)。課堂，也是培養(yǎng)人格的基地。

綜上所述，雖然人格千差萬別，但人格影響甚至決定一個人的人生.職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)該針對學(xué)生特點和學(xué)生人格現(xiàn)狀，改革創(chuàng)新辦學(xué)理念，探索和豐富學(xué)生人格培養(yǎng)手段，將健全人格的培養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)之一.因為人格與學(xué)習(xí)、人格與生活、人格與社會、人格與未來一衣帶水、一以貫之。人格魅力如花，芬芳燦爛。