李明新

讓教育涌動(dòng)生命的活力，這話富有浪漫主義色彩。不過(guò)，把“活力”這個(gè)詞語(yǔ)用于課堂、教育、辦學(xué)，一點(diǎn)也不為過(guò)，既是浪漫主義的抒情，也是現(xiàn)實(shí)主義的寫(xiě)照。因?yàn)榻逃侨伺c人的交往活動(dòng)，是以生命影響生命的事業(yè)，自然充滿著人的情感、智慧與活力。

自2020年教育部等八部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》出臺(tái)已經(jīng)有一段時(shí)間了，大家都很關(guān)注：辦學(xué)活力到底怎么激發(fā)？有的學(xué)校在改革課程供給，服務(wù)學(xué)生的多樣化需求；有的學(xué)校在改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有的學(xué)校在改革管理機(jī)制，使學(xué)校更具現(xiàn)代化、前瞻性的特點(diǎn)。總之，改革的切入點(diǎn)很多。這些改革是一種表面的、形式上的“多動(dòng)癥”，還是真正抓住了學(xué)校自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題而采取的深層改革呢？在激發(fā)辦學(xué)“活力”上，學(xué)校應(yīng)該從哪兒開(kāi)始改？應(yīng)抓住什么來(lái)提高辦學(xué)質(zhì)量？每所學(xué)校有自己的實(shí)際情況，因此一校一案才是從實(shí)際出發(fā)的良策。但是，在抓根本性措施上有沒(méi)有共同點(diǎn)呢？有，這個(gè)共同點(diǎn)就是緊緊抓住“人”這個(gè)因素，特別是教師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

當(dāng)我們走進(jìn)一所辦學(xué)成功的學(xué)校，大家有個(gè)共同的感受，這里的教師敬業(yè)愛(ài)崗，工作投入；這里的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，生動(dòng)活潑；這里的管理井井有條，繁而不亂；這里的教研氣氛濃厚，民主和諧。每一位教師都在全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的學(xué)校里，老師不是“教”的奴隸，學(xué)生也不是“學(xué)”的奴隸，他們是教學(xué)的主人，他們是“自我”的管理者。這種狀態(tài)不就是一種“活力”的表現(xiàn)嗎？

當(dāng)然，我們也了解到，在一些學(xué)校，所有的創(chuàng)新都是“跟風(fēng)”的產(chǎn)物，所有的改革都是“作秀”給別人看的，所有的“活力”都是校長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)的，而不是教師干出來(lái)的。在這樣的學(xué)校，乍一看辦學(xué)有“活力”，實(shí)則沒(méi)有多少生命力。根本原因在哪？在于沒(méi)有廣大教師的積極行動(dòng)和深層參與。

所以，激發(fā)辦學(xué)活力，不管從哪個(gè)點(diǎn)切入，都必須把激發(fā)教師的活力作為戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和根本性的工作來(lái)抓。一個(gè)校長(zhǎng)，一所學(xué)校，必須用相當(dāng)多的精力、相當(dāng)好的機(jī)制引領(lǐng)教師的發(fā)展，解放教師的“手腳”，點(diǎn)燃教師的熱情，幫助教師成長(zhǎng)、成才和成功！如果每個(gè)教師有活力了，每個(gè)年級(jí)組、學(xué)科組有活力了，那么還用擔(dān)心學(xué)校工作沒(méi)有活力嗎？因此，沒(méi)有充滿活力的教師，難有充滿活力的教育。

如何激發(fā)教師的活力，從而使教師釋放能量呢？其實(shí)并不復(fù)雜，總體來(lái)講，就是改革管理機(jī)制，尊重教師，解放教師，激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)教師工作的主體性。我認(rèn)為可以采用以下幾個(gè)策略。

第一，改變管理思路，讓教師有追求。有追求就是有理想，有目標(biāo)，有奔頭。有了追求，就會(huì)自我?jiàn)^斗，自主管理。一個(gè)好的校長(zhǎng)、一所好的學(xué)校，必須把辦學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教師的追求。學(xué)校不能老想著怎么管教師，雖然必要的規(guī)章制度要有，但必須要研究的是如何讓教師自覺(jué)樹(shù)立職業(yè)理想，自覺(jué)踐行正確的教育思想，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展目標(biāo)。為此，學(xué)校要重視教師的自我教育，使教師在工作上自我認(rèn)識(shí)，自我規(guī)劃，自我?jiàn)^斗，自我調(diào)節(jié)，自我完善。這一策略會(huì)使教師處于一種動(dòng)態(tài)的自我反思、自我調(diào)整的主動(dòng)管理狀態(tài)。

第二，改善管理功能，讓教師增干勁。好的管理應(yīng)該讓人越干越有積極性。教師積極性的發(fā)揮離不開(kāi)激勵(lì)與賞識(shí)。所以，管理的功能不能只突出檢查的作用，那樣只能讓學(xué)校死氣沉沉。對(duì)于教師來(lái)講，成就感比金錢(qián)更重要。教師是知識(shí)分子，是專業(yè)工作者，他們非常清楚自身的勞動(dòng)富有創(chuàng)造性，因而特別關(guān)注這種勞動(dòng)價(jià)值是否被同事、被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。因此，重視對(duì)教師的業(yè)績(jī)管理，重視發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)激勵(lì)教師，這是非常重要的策略。

第三，改進(jìn)管理評(píng)價(jià)，讓教師去創(chuàng)造。教師最鮮明的活力表現(xiàn)就是使工作富于創(chuàng)新性。然而現(xiàn)實(shí)工作中，一些教師往往對(duì)重復(fù)性的低效勞動(dòng)視而不見(jiàn)。許多教師只強(qiáng)調(diào)我做了什么，而很少想做得是不是有效果，效果是一般還是非常好。因此，我們?cè)诠芾碓u(píng)價(jià)上，要導(dǎo)向教育教學(xué)研究與創(chuàng)新，必須用“創(chuàng)新”的思維去解決面臨的具體問(wèn)題。沒(méi)有創(chuàng)新，怎么可能實(shí)現(xiàn)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的教育原則？沒(méi)有創(chuàng)新，因材施教就無(wú)法落地生根。所以，我們的管理要給教師創(chuàng)新增勇氣、拓空間、強(qiáng)自信、搭舞臺(tái)、樹(shù)形象。

從辦學(xué)的根本來(lái)說(shuō)，教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)刂蒙碛谥鲃?dòng)者的地位。管理的現(xiàn)代走向不是使教師“受管”，而是使教師“自管”。教師自我管理的效益會(huì)最終使教師自己提升對(duì)崗位的新認(rèn)識(shí)，并轉(zhuǎn)化為積極提高教學(xué)質(zhì)量的行為。有了教師的活力，則學(xué)校工作滿盤(pán)皆活。因此，激發(fā)人的活力才是最根本的問(wèn)題。

（編輯 孫金鑫）