尚遠(yuǎn)宏，尚秀麗，朱學(xué)軍，鄭 毅，田金鳳

(1.攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000； 2.內(nèi)蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 科右中旗 029400)

攀枝花學(xué)院作為地方高校，其生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道較少，也不能有效將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐的學(xué)分認(rèn)定和教學(xué)評(píng)價(jià)等管理制度和辦法不明確，與“地方、企業(yè)、學(xué)生”的產(chǎn)學(xué)研深度融合也有待進(jìn)一步提高，生物類(lèi)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和模式不完善，創(chuàng)業(yè)課程少，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)操能力弱。教學(xué)資源整合與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)，只有職業(yè)生涯規(guī)劃或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育兩門(mén)課程，課程之間相對(duì)孤立，缺乏創(chuàng)業(yè)課程體系、專(zhuān)業(yè)教師和團(tuán)隊(duì)。這些問(wèn)題都制約了攀枝花學(xué)院快速實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 攀枝花學(xué)院生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)“四目標(biāo)一模式”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

依據(jù)科教融合、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的精神，并結(jié)合生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)和部分學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)生物類(lèi)創(chuàng)業(yè)人才的教育提出了“四目標(biāo)一模式”，即構(gòu)建“3333”創(chuàng)業(yè)教育四目標(biāo)和培養(yǎng)“121”創(chuàng)業(yè)人才一模式，如圖1所示。

圖1 生物類(lèi)創(chuàng)業(yè)人才的“四目標(biāo)一模式”Fig.1 “Four Targets and One Mode” of biology entrepreneurship talents

面對(duì)學(xué)校與“地方、企業(yè)、學(xué)生”的產(chǎn)學(xué)研不能深度融合，生物類(lèi)創(chuàng)業(yè)人才育人路徑有待拓寬的問(wèn)題，學(xué)校提出以滿足“社會(huì)、地方、個(gè)人”的三種需求為第一目標(biāo)，并以推進(jìn)“校地、校企、校學(xué)”的三元合作為第二目標(biāo)，注重“1”(本科一年級(jí)制定新的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)導(dǎo)師制引導(dǎo)下的科研訓(xùn)練和仿真實(shí)訓(xùn))的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，面對(duì)創(chuàng)業(yè)課程少、教學(xué)資源整合與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)、不能有效將專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力等問(wèn)題，學(xué)校提出以完善“講堂、平臺(tái)、基地”的三個(gè)陣地為第三目標(biāo)，并以打造“專(zhuān)業(yè)、制度、實(shí)踐”的三個(gè)終端為第四目標(biāo)，注重“2”(本科二、三年級(jí)學(xué)生自辦、領(lǐng)辦、或參加已辦公司開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，打造科技引領(lǐng)的公司)和“1”(本科四年級(jí)學(xué)生根據(jù)公司的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況和個(gè)人意愿，再次選擇可行的就業(yè)方向)的人才培養(yǎng)模式。

2 攀枝花學(xué)院生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)“四目標(biāo)一模式”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索及實(shí)踐

2.1 滿足“社會(huì)、地方、個(gè)人”的三種需求，推進(jìn)“校地、校企、校學(xué)”的三元合作

社會(huì)人士或教師創(chuàng)辦實(shí)業(yè)或科研轉(zhuǎn)化公司，讓學(xué)生積極參加實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，利用閑余時(shí)間打工，鍛煉自己，在一定程度上解決自身經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)。自辦或領(lǐng)辦公司能夠提高生物類(lèi)學(xué)生素養(yǎng)，便于學(xué)生選擇可行的就業(yè)方向，解決就業(yè)難問(wèn)題。生物類(lèi)學(xué)生與學(xué)校、公司聯(lián)合參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春等比賽活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

2.2 完善“講堂、平臺(tái)、基地”的三個(gè)陣地

A.依托創(chuàng)業(yè)學(xué)院資源，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程師資整合與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院是全省首家按照二級(jí)學(xué)院體制設(shè)置的獨(dú)立教學(xué)單位[1]，主要聯(lián)合校內(nèi)外師資，實(shí)行校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資整合。校內(nèi)，不斷加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)力度，分期分批選派優(yōu)秀教師外出培訓(xùn)。校外，積極聘請(qǐng)專(zhuān)家、優(yōu)秀企業(yè)家、相關(guān)政府部門(mén)人員、杰出校友等社會(huì)各界人士為兼職教師或客座教授。要積極組織創(chuàng)業(yè)沙龍、微講堂、講座、主題展示體驗(yàn)等活動(dòng)。B.積極拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和俱樂(lè)部建設(shè)。學(xué)校積極與地方企業(yè)和公司簽訂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，建立創(chuàng)業(yè)微講堂、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等部門(mén)，積極服務(wù)于師生。

2.3 打造“專(zhuān)業(yè)、制度、實(shí)踐”的三個(gè)終端

A.創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革。學(xué)校從2014年開(kāi)始逐步設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，目前基本完善了創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，注重深化課程改革，進(jìn)一步研究課程內(nèi)容和教學(xué)方式，完善職業(yè)發(fā)展教育課程體系建設(shè)，從原來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，目前又設(shè)置了GYB(產(chǎn)生你的企業(yè)想法)、SYB(創(chuàng)辦你的企業(yè))、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)木棉青創(chuàng)班等課程，學(xué)生大學(xué)四年可以學(xué)到更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容。B.理論課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革。為了適應(yīng)教育目標(biāo)的多元化和響應(yīng)加大本科課程緊密聯(lián)系生物學(xué)生就業(yè)的改革目的[2]，干熱河谷特色生物資源及其利用課程采用了線上授課，采用“434”的課程改革模式，深受好評(píng)且成為學(xué)校通識(shí)選修課。C.健全管理機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供堅(jiān)實(shí)保障。成立校院兩級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校院兩級(jí)工作機(jī)制，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作一把手工程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入學(xué)校目標(biāo)管理考核體系，建立考核激勵(lì)機(jī)制。發(fā)布《攀枝花學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審辦法》《攀枝花學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微講堂活動(dòng)管理辦法》《攀枝花學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部管理細(xì)則》等文件，建立健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理制度。D.實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制基本內(nèi)容為將每一屆學(xué)生適當(dāng)分給專(zhuān)業(yè)教師來(lái)管理，補(bǔ)充與輔導(dǎo)員之外的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生物學(xué)生要在導(dǎo)師的引導(dǎo)下訓(xùn)練科研實(shí)驗(yàn)方法，為以后發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)和站在科技創(chuàng)業(yè)的前端做鋪墊[3]。E.進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換。根據(jù)《攀枝花學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換管理辦法》《攀枝花學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換實(shí)施細(xì)則》精神，學(xué)生積極參與學(xué)分置換。F.以競(jìng)賽促進(jìn)生物類(lèi)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各種學(xué)科和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，突出“以賽促創(chuàng)業(yè)、以賽促協(xié)調(diào)、以賽促進(jìn)步、以賽促開(kāi)放、以賽促共享”的競(jìng)賽方針[4]，參加省賽和國(guó)賽，獲獎(jiǎng)可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，最終形成“教研賽學(xué)創(chuàng)”一體化。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的教育機(jī)制也應(yīng)不斷完善和升級(jí)。要依托已有資源，借鑒相關(guān)改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物類(lèi)創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，制定適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)施人才精準(zhǔn)教育，指引學(xué)生邁向美好人生。