孫 強(qiáng)

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

新崗教師充實(shí)到學(xué)校不同教學(xué)崗位，開展教學(xué)工作，會面臨著諸多的困難。如何讓這些教師順利過渡并盡快成為合格的專業(yè)教師，既是學(xué)校需要解決的問題，也是研訓(xùn)部門開展研訓(xùn)工作的重中之重。

不同學(xué)校、不同的研訓(xùn)部門開展新崗教師培訓(xùn)的途徑往往有所不同。然而，很多培訓(xùn)不能形成一條主線，導(dǎo)致了新崗教師的知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，并不能起到事半功倍的效果。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行評價的主要依據(jù)。新崗教師培訓(xùn)應(yīng)從教學(xué)原點(diǎn)——學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定開始。筆者從四個方面談?wù)勔越虒W(xué)目標(biāo)為抓手開展系統(tǒng)的新崗教師培訓(xùn)的一些做法。

一、區(qū)域通識培訓(xùn)：幫助新崗教師理解教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域通識培訓(xùn)是指區(qū)研訓(xùn)室通過集中培訓(xùn)的形式對新崗教師開展的通識性培訓(xùn)。通過區(qū)域通識培訓(xùn)，可幫助新入崗教師認(rèn)識我國教育教學(xué)不同階段對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的要求，理解新課改強(qiáng)調(diào)的多維度目標(biāo)意義與價值，認(rèn)識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依托教學(xué)目標(biāo)來逐課達(dá)成。

（一）了解教學(xué)目標(biāo)的沿革及存在的問題

新課改之前中小學(xué)重視雙基教學(xué)，即注重基礎(chǔ)知識的識記和基本技能的訓(xùn)練，也就是常說的雙基訓(xùn)練。當(dāng)時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。雖然我們也注重從不同維度設(shè)置目標(biāo)，但這樣設(shè)置把知識與能力剝離開來，出現(xiàn)了交叉、混淆，導(dǎo)致很多人認(rèn)為技能與能力是一回事，而知識與能力是平行關(guān)系。按照現(xiàn)在的解釋，這種認(rèn)識是片面的。

事實(shí)上，知識是能力形成的基礎(chǔ)之一；另一個條件，就是掌握一定技能。我們說技能也是一種知識，是一種條件型、保障型知識，它應(yīng)該同學(xué)科知識一樣，成為具備較高能力的另一個基本條件。能力受一個人知識累積程度和綜合技能群影響，一個人的能力高低是在做事情的過程中才能體現(xiàn)出來，比如遇到問題時，掌握的知識和綜合技能群能否發(fā)揮作用解決問題。所以說，能力培養(yǎng)的前提是對一個人的知識傳遞和技能訓(xùn)練。因此，同時出現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，對目標(biāo)沒有理順清晰，出現(xiàn)混淆、交叉。

（二）明確新課程改革對三維目標(biāo)的新要求

從2001年新課程改革開始，我國教育教學(xué)進(jìn)入新課改階段。這個階段改動最大的，就是教學(xué)方式的變革。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、輔助者。本次變革的一個明顯標(biāo)志，就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，由過去的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)，改為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（即“三維目標(biāo)”）。由于人們?nèi)鄙傺芯?，加之受傳統(tǒng)目標(biāo)的影響，很多人不理解，從而沒有真正搞明白它的含義。而對于新崗教師，有必要通過區(qū)域通識培訓(xùn)，幫助他們知道教學(xué)目標(biāo)的具體含義和彼此之間的互相約束與互相作用。這樣，新崗教師才會做到按章辦事，而不是依據(jù)已有個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

課改教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的改革，不僅僅是表述方式的變化，而是真正通過教學(xué)目標(biāo)，清晰地劃分了學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、教師教的目標(biāo)，以及教學(xué)中學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度，教師為什么教、如何教、教什么、教到何種程度，一目了然。這種目標(biāo)表述，真正改變了學(xué)生過去的被動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在價值取向（價值觀）的引領(lǐng)下，開心快樂、（情感）積極主動（態(tài)度）地學(xué)習(xí)，通過教師組織的教學(xué)活動（過程方法），系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識（學(xué)科的知識與技能）。這樣一來，學(xué)科知識便不是死記硬背掌握的，而是學(xué)生真正有了自身需求而主動探究學(xué)會的。一個人在好的價值取向的引領(lǐng)下，他會逐漸形成一個好的意識形態(tài)，會逐漸成長為我們需要的人。

自2016年，我國又提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求便會發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)來自于三維目標(biāo)，而又高于三維目標(biāo)，是從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度提出；但核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又不能脫離三維目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在教師設(shè)定的過程中運(yùn)用一定方法開展學(xué)科知識學(xué)習(xí)，具備學(xué)科技能，是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要渠道。在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”，對所學(xué)知識和掌握的技能有清晰的價值認(rèn)同，理解學(xué)習(xí)的真正價值，并逐漸具備自律、寬容、認(rèn)真的做人態(tài)度，是必備品格形成的主要途徑。所以，弄清楚新課改提出的教學(xué)目標(biāo)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很重要。

二、學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)：幫助新崗教師提煉目標(biāo)制定技術(shù)

在培訓(xùn)過程中，最重要的是要讓新崗教師理解三維目標(biāo)的三個維度之間的關(guān)系。首先，讓新崗教師明白，沒有知識教學(xué)的教學(xué)活動是毫無意義的。掌握扎實(shí)、厚實(shí)的學(xué)科知識，是具備高能力的前提。雖然有知識未必有能力，但是，沒有知識一定不會具備較高能力。

其次，讓新崗教師明白科學(xué)知識的教學(xué)，不是過去的傳授式、強(qiáng)加式、死記硬背式，而是通過多種活動，讓學(xué)生自主探究，多方合作，建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)知識。同時，指導(dǎo)新崗教師在教學(xué)時，盡量指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)來源于日常生活，來源于不斷發(fā)現(xiàn)，而科學(xué)學(xué)習(xí)是為了把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去，并不斷地改善提高人們的生活質(zhì)量。

最后，從學(xué)科知識、學(xué)科活動、學(xué)科態(tài)度三個維度，幫助教師制定目標(biāo)。培訓(xùn)中，通過把不同維度的行為動詞和目標(biāo)表述模式的語句提供給新崗教師，讓他們通過模式化的方式快速掌握目標(biāo)制定技巧，熟悉目標(biāo)制定方法，真正理解教學(xué)如何做、做到什么程度。

實(shí)踐中，很多新崗教師運(yùn)用提煉的目標(biāo)制定技術(shù)，能夠較好地制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并做到教學(xué)難易適度。同時，教師能夠通過具體行為的動詞，判斷教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否真正達(dá)到了目標(biāo)要求。這樣一來，教師做到了合理把控教學(xué)進(jìn)度，能夠在過程中對學(xué)生實(shí)施隨時性評價。

三、學(xué)?！凹瘋洹币I(lǐng)：幫助新崗教師以教學(xué)目標(biāo)為牽引積累教學(xué)資源

發(fā)揮教研組集體備課力量，能夠扎實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)效，貫徹區(qū)域教學(xué)研究專項(xiàng)，把相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為。在集備過程中，教研員通過跟蹤指導(dǎo)的方式，把制定教學(xué)目標(biāo)作為重要內(nèi)容，通過集備的過程梳理出制定教學(xué)目標(biāo)的具體方法。

（一）團(tuán)隊(duì)集中與因人而異相結(jié)合，制定教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課的知識目標(biāo)和學(xué)科態(tài)度目標(biāo)應(yīng)是固定的。集體備課時，學(xué)科組教師可共同制定出每節(jié)課的知識目標(biāo)和學(xué)科態(tài)度目標(biāo)，并形成一本案例集。對于教學(xué)過程目標(biāo)，教師可以根據(jù)個人特點(diǎn)，選擇適合的方式、方法開展教學(xué)，即同一學(xué)組的教師在執(zhí)教同一節(jié)課時，可選擇不同教學(xué)行為。雖然教學(xué)行為不一樣，但是每位教師應(yīng)達(dá)成的知識目標(biāo)和學(xué)科態(tài)度目標(biāo)是一樣的。這樣做真正做到因人而異，這也是“同課異構(gòu)”遵循的原則。這樣一來，能夠很好地檢驗(yàn)出哪種教學(xué)方式方法好、值得推廣。

（二）依“標(biāo)”而行與調(diào)整完善相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳承

在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個人可以依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。授課之后，大家把行為不同但知識與態(tài)度目標(biāo)一致的多篇教學(xué)設(shè)計(jì)保存起來，等到新的學(xué)年，提供給其他教師選擇使用。經(jīng)過不斷完善、調(diào)整，學(xué)校就可以留存精品教學(xué)設(shè)計(jì)集，形成自有資源。在這一過程中，新崗教師會為自己的教學(xué)找到一把衡量的尺子，懂得用教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，而不是一味地觀課、模仿。

四、跟蹤指導(dǎo)監(jiān)督：幫助新崗教師養(yǎng)成依據(jù)目標(biāo)反思教學(xué)的習(xí)慣

日常教學(xué)之后，需要對當(dāng)日教學(xué)活動進(jìn)行反思。很多新崗教師是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)展開反思，如“我覺得在某方面比較好”“我覺得在某方面應(yīng)該有所改進(jìn)”。這些反思，多數(shù)是結(jié)果性目標(biāo)方面的反思，即學(xué)生是否掌握所學(xué)知識，而對學(xué)生的能力達(dá)成、態(tài)度培養(yǎng)等并沒有進(jìn)行深入的思考。

反思不能憑借個人經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)牽引下，逐一分析設(shè)定的目標(biāo)是否達(dá)成。真正有價值的反思，應(yīng)深入思考教學(xué)過程中，師生雙方選擇的行為方式是否做到了知識高效學(xué)習(xí)；學(xué)生在整個過程中是否得到快樂的體驗(yàn)；更重要的是，學(xué)生是否有新的價值取向生成。這些反思，僅僅憑個人經(jīng)驗(yàn)是無法達(dá)到的。需要逐項(xiàng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過分析師生教和學(xué)的行為，從學(xué)科知識、學(xué)科過程、學(xué)科態(tài)度三個方面進(jìn)行思考。

在反思過程中，要針對教學(xué)中學(xué)生的具體行為，分析判斷學(xué)生在知識掌握、自主探究、價值生成等方面，存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。無論是優(yōu)點(diǎn)還是不足，都要從教師自身找原因，從教學(xué)方式方法選擇上找原因。這樣，才能為下次開展同樣教學(xué)活動時積累經(jīng)驗(yàn)。作為新崗教師，應(yīng)規(guī)避“依經(jīng)驗(yàn)反思的短板”，學(xué)會并習(xí)慣對照目標(biāo)檢驗(yàn)自己的教學(xué)，做到目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)、目標(biāo)規(guī)范反思。

總之，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動還是教學(xué)反思，都應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下有序開展。作為研訓(xùn)部門，應(yīng)加強(qiáng)對新崗教師制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)；作為基層學(xué)校，應(yīng)在日常教學(xué)中督促教師始終保持目標(biāo)意識，做到目標(biāo)—教學(xué)—評價的一致性；作為新崗教師，應(yīng)養(yǎng)成研究教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的好習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教育教學(xué)理論，不斷應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，讓自己快速成長。