鄧 娜

（福建省建甌第一中學(xué)，福建建甌 353100）

引 言

在英語語言學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、看、寫”五項(xiàng)中，寫作是高中生的弱項(xiàng)。而基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學(xué)模式，能夠結(jié)合閱讀與寫作的互通關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)提出的背景

2006年修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》首次明確提出實(shí)施素質(zhì)教育。為了適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”?；谶@一根本任務(wù)，教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育正式邁入全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新紀(jì)元。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)方面。

（二）高中英語核心素養(yǎng)定義

核心素養(yǎng)是知識、技能與價(jià)值觀引領(lǐng)層面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的學(xué)科能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個(gè)方面。英語語言能力包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識[1]。英語學(xué)習(xí)能力是指有高漲的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語學(xué)科有全面且深入的認(rèn)識，同時(shí)能夠運(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)方法掌握和記憶英語知識。英語思維品質(zhì)是指區(qū)別于漢語思維的英語思考邏輯和獨(dú)立思考能力，以及批判性思維。英語文化意識是指對英語文化的了解和認(rèn)識，即跨文化意識和能力。

二、以讀促寫教學(xué)模式

（一）以讀促寫教學(xué)模式的定義

關(guān)于“以讀促寫”這一概念，國內(nèi)外定義不盡相同。國外研究中狹義的“以讀促寫”是指要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如概述所讀文章或?qū)懽飨鄳?yīng)作文題目等，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合進(jìn)行語言學(xué)習(xí)；廣義的“以讀促寫”側(cè)重閱讀對寫作的積極影響。談及國內(nèi)相關(guān)研究，“以讀促寫”主要指國外廣義上的“以讀促寫”，即通過閱讀提高寫作水平。“以讀促寫”就是要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生把在閱讀中獲得的語言知識運(yùn)用到寫作中，從而提高寫作能力。

寫作是英語學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在此過程中，量的積累具有至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學(xué)生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入[2]。

對于學(xué)生而言，理論性較強(qiáng)的符號和文字可能會給其正常的學(xué)習(xí)和交流帶來不利影響。因此，教師可以嘗試運(yùn)用英語學(xué)科要素進(jìn)行教學(xué)。英語是一門涉及字詞、色彩、故事、繪本等多種素材的學(xué)科，形式豐富多元，能從多方面啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。從這個(gè)角度看，英語學(xué)科要素在學(xué)生素質(zhì)培育過程中具有充足的素材優(yōu)勢，教師可多采用通俗易懂的用語，并形成幽默、明快的教學(xué)風(fēng)格幫助學(xué)生成長。

（二）以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用意義

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的目標(biāo)之一，而以讀促寫教學(xué)模式是提升學(xué)生知識理解與應(yīng)用能力的關(guān)鍵，對進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考方法很有幫助。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視讀和寫的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到讀與寫對自身英語學(xué)習(xí)的積極作用，明白以讀促寫能進(jìn)一步改善自身的思維習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提升自身的讀寫能力，增強(qiáng)自身的英語語感，進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要注意把讀和寫全面結(jié)合起來，合理分配時(shí)間，把握相關(guān)讀寫方法，讓學(xué)生在每堂課都可以充分感受到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣[4]。在讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取全文閱讀、角色閱讀、情境演練等方式加深對文本的理解，習(xí)得知識。在寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在英語閱讀中獲得的知識和技能，使其拓展寫作深度，提高寫作質(zhì)量和寫作能力。

三、以讀促寫教學(xué)模式的教學(xué)建議

（一）注重課堂互動教學(xué)

教師要加強(qiáng)課堂互動，但是如果課堂互動過多，問題卻膚淺、表面，容易產(chǎn)生課堂熱鬧有余、學(xué)生求索不足的問題。教師在開展互動教學(xué)時(shí)要明確目標(biāo)和重難點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對性地與學(xué)生進(jìn)行互動，并為學(xué)生提供更為開闊的思考空間，啟發(fā)學(xué)生的英語思維[5]。

（二）實(shí)施情境化教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高中英語的“讀”主要集中在早讀和課程朗讀方面，“寫”主要集中在寫日記與日常作文寫作方面。總體而言，學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀量和基礎(chǔ)閱讀空間不夠。教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建生動、真實(shí)的情境，可具體到讀與寫的每個(gè)細(xì)節(jié)和場景，結(jié)合高中英語知識引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。如此一來，不僅可以豐富學(xué)生的見識，還可以讓學(xué)生置身于該課文所描述的場景中，加深對英語知識的理解。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是最好的老師。學(xué)生對有趣的事物往往會興趣高漲，產(chǎn)生探究欲望，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選用科學(xué)、有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這就要求高中英語教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)提出合理的問題，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

（三）積極開展讀后續(xù)寫活動

在英語閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，利用所學(xué)知識和技能續(xù)寫文本。在讀后續(xù)寫活動中，學(xué)生不僅要充分理解文本內(nèi)容和主題，還要采用合適的續(xù)寫方法，以保證續(xù)寫內(nèi)容與原文的思想情感、題材、體裁等統(tǒng)一。由此，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀理解能力，還培養(yǎng)了發(fā)散思維和寫作能力，從而真正將以讀促寫教學(xué)模式落到實(shí)處。

結(jié) 語

綜上所述，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而以讀促寫教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方法，能夠在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生全面掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到以讀促寫教學(xué)模式的作用，靈活采用多種教學(xué)手段，在提升學(xué)生寫作水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。