華順菊
(福建省龍巖市連城縣第二中學(xué),福建龍巖 366200)
問題導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)方法,目的是以學(xué)生為中心,使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在本文中,筆者對(duì)如何應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式激活初中生物課堂教學(xué)展開了具體的探討,希望可以給相關(guān)教師提供一些參考。
教師主問模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題串,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。這些問題串能使學(xué)生更深刻理解其正在探究的問題,領(lǐng)悟探究活動(dòng)的精髓[1]。例如,“尿液的形成”這一課的兩個(gè)重要概念是:血液經(jīng)腎小球的濾過作用形成原尿;原尿經(jīng)腎小管的重吸收作用形成尿液。由于腎小球與腎小管的微觀結(jié)構(gòu)是肉眼看不見的,學(xué)生也不懂濾過作用與重吸收作用,所以,教師可以利用精心設(shè)計(jì)的問題串,通過小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、步步深入,最終掌握知識(shí)。教師主問模式包含以下環(huán)節(jié)。
首先,教師播放尿液形成的視頻,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在觀看視頻的過程中,學(xué)生既復(fù)習(xí)了泌尿系統(tǒng)的組成及腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)知識(shí),又看到了教材中的文字描述的情境,獲得了直觀感受。然后,教師可以要求學(xué)生根據(jù)情境思考以下問題:(1)血液從腎動(dòng)脈進(jìn)入腎靜脈流出依次經(jīng)過了哪些結(jié)構(gòu)?(2)血液流經(jīng)腎小球時(shí),濾過了哪些物質(zhì)?(3)血液流經(jīng)腎小管時(shí),重點(diǎn)吸收了哪些物質(zhì)?(4)蛋白質(zhì)、葡萄糖、無機(jī)鹽、尿素在血液、原尿、尿液中的濃度有什么不同?(5)尿液與血液、血漿、原尿比較不含哪些物質(zhì)?如果尿液中含有血細(xì)胞、葡萄糖,說明腎單位的什么結(jié)構(gòu)出問題了?(6)請(qǐng)?jiān)谀I單位中用不同顏色的筆標(biāo)出尿液、血液的路線。
學(xué)生帶著問題閱讀教材、觀看視頻、思考分析,在此過程中,自己解決問題并做好筆記,以備交流表達(dá)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又讓他們體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的過程,同時(shí)提升了學(xué)生的自信心。
上述后三個(gè)問題,難度偏大,可由小組合作解疑釋惑。每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有一些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的成員,由他們帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí),學(xué)生能解決的問題盡量在組內(nèi)解決,無法解決的問題在全班交流解決。
合作學(xué)習(xí)后,對(duì)上面6個(gè)小題,各小組都有了答案,小組代表在全班表達(dá)交流,大家互相評(píng)價(jià),教師認(rèn)真傾聽。如果學(xué)生的理解沒有問題,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制本節(jié)課的概念圖,使本節(jié)知識(shí)由問題的解決上升至知識(shí)的構(gòu)建,讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化;如果學(xué)生的理解有問題,則重新開展問題導(dǎo)向教學(xué),直至所有問題全部解決。
師生互問模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出關(guān)鍵問題,引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題,而學(xué)生在此過程中會(huì)衍生其他預(yù)設(shè)的或生成的問題。這對(duì)教師的專業(yè)水平、教育機(jī)智有著較高的要求。
例如,在“現(xiàn)代生物技術(shù)”一課中,筆者展示目標(biāo)及相關(guān)圖片,創(chuàng)設(shè)情境,提出關(guān)鍵問題:(1)什么是現(xiàn)代生物技術(shù)?(2)什么叫轉(zhuǎn)基因技術(shù),轉(zhuǎn)基因技術(shù)的操作對(duì)象是什么?(3)轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用?(4)克隆羊多莉的培育過程是怎樣的?通過這些問題來串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容。
此環(huán)節(jié)與第一種模式的自主學(xué)習(xí)不同的是,其要求每位學(xué)生必須把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的無法回答的問題記下來,在小組和班級(jí)共同學(xué)習(xí)中加以解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生的質(zhì)疑能力給了筆者巨大的驚喜,以下是他們提出的問題及回答。(1)大腸桿菌的質(zhì)粒是遺傳物質(zhì)嗎?答:是。如果不是,人胰島素基因就無法嵌合進(jìn)去了。(2)大腸桿菌的質(zhì)粒會(huì)排斥不同物種的胰島素基因嗎?答:不會(huì)。如果會(huì),人胰島素就生成不了了。(3)可否合成某種超級(jí)細(xì)菌來吞噬所有的病毒且不危害人類?答:有待研究。這些問題及回答體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及逆向思維能力,以及參與社會(huì)生活的責(zé)任感。
在解決了教師的關(guān)鍵問題和學(xué)生探究過程生成的問題后,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié),構(gòu)建現(xiàn)代生物技術(shù)概念圖。
八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有理性思維的能力,教師可以采用學(xué)生自問模式教學(xué),由學(xué)生自己負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)過程,教師只是輔助引導(dǎo),讓學(xué)生持續(xù)展開他們正在表達(dá)的觀念,供大家合作學(xué)習(xí),進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,北師大版“生物的生存依賴一定的環(huán)境”一課中,學(xué)生自問式教學(xué)的環(huán)節(jié)如下。
(1)舉例說出水、太陽、溫度等對(duì)生物生活的影響。(2)舉例說明生物與生物之間的相互關(guān)系。(3)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí),增強(qiáng)其參與環(huán)保實(shí)踐的責(zé)任感,創(chuàng)設(shè)情境一;教師展示包含水草、沙子、石斑魚等的小生態(tài)瓶,創(chuàng)設(shè)情境二;教師分發(fā)各種圖片資料、文字資料,創(chuàng)設(shè)情境三。
(1)每位學(xué)生對(duì)四方面知識(shí)提出問題,并給出答案。
(2)小組長收集本組問題,選出本組問題在班級(jí)匯報(bào)。
(3)各組匯報(bào)時(shí),其他組認(rèn)真聽講,準(zhǔn)備補(bǔ)充并質(zhì)疑。
(4)每組完成影響水稻生活的生態(tài)因素的建模任務(wù)。
在此環(huán)節(jié),各代表匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況,具體要求為:說出本組的問題及答案,并說出所提問題的依據(jù);展示影響水稻生活的模型,并說明模型中各種文字、符號(hào)、圖形所表達(dá)的含義;匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果,認(rèn)真傾聽別組的匯報(bào),并與自己的學(xué)習(xí)對(duì)比,取長補(bǔ)短。
學(xué)生的思路清晰,提出問題和解決問題有理有據(jù),表達(dá)流利,有條不紊。例如,對(duì)于水這個(gè)因素,小組代表展示了一張?zhí)镆巴恋佚斄?、植物干枯凋敗的圖片和一張洪災(zāi)中的玉米圖片,并說:“根據(jù)這兩張圖,我們的問題是‘水分過多或過少會(huì)影響植物嗎?’答案是會(huì),結(jié)合光合作用的知識(shí),水分太少,光合作用缺少原料,會(huì)造成減產(chǎn)甚至絕收;結(jié)合呼吸作用知識(shí),水分太多,會(huì)使植物的根因缺氧而最終導(dǎo)致爛根。”此外,學(xué)生還提出問題:“水分會(huì)影響生物的進(jìn)化嗎?”對(duì)于這個(gè)問題,筆者沒有正面回答,而是當(dāng)成課后作業(yè),讓學(xué)生課后查找資料,體驗(yàn)自己提出問題、收集信息、解決問題的過程。
各組代表交流匯報(bào)后,師生相互評(píng)價(jià),整個(gè)過程學(xué)生體驗(yàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式,收獲頗多。最后,筆者再次提問:“生物的生存為何依賴一定的環(huán)境?”學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見,小結(jié)得出:環(huán)境為生物生存提供了必要的物質(zhì)(水、二氧化碳)和能量(太陽能)。
總之,在具體的初中生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,挖掘課程資源,選擇合適的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境,使學(xué)生對(duì)問題的解決欲罷不能,激發(fā)他們的探究欲望,進(jìn)而激活生物課堂教學(xué)。