華順菊

（福建省龍巖市連城縣第二中學(xué)，福建龍巖 366200）

引 言

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的是以學(xué)生為中心，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。在本文中，筆者對(duì)如何應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式激活初中生物課堂教學(xué)展開(kāi)了具體的探討，希望可以給相關(guān)教師提供一些參考。

一、教師主問(wèn)模式

教師主問(wèn)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題串能使學(xué)生更深刻理解其正在探究的問(wèn)題，領(lǐng)悟探究活動(dòng)的精髓[1]。例如，“尿液的形成”這一課的兩個(gè)重要概念是：血液經(jīng)腎小球的濾過(guò)作用形成原尿；原尿經(jīng)腎小管的重吸收作用形成尿液。由于腎小球與腎小管的微觀(guān)結(jié)構(gòu)是肉眼看不見(jiàn)的，學(xué)生也不懂濾過(guò)作用與重吸收作用，所以，教師可以利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，通過(guò)小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、步步深入，最終掌握知識(shí)。教師主問(wèn)模式包含以下環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

首先，教師播放尿液形成的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在觀(guān)看視頻的過(guò)程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了泌尿系統(tǒng)的組成及腎臟和腎單位的結(jié)構(gòu)知識(shí)，又看到了教材中的文字描述的情境，獲得了直觀(guān)感受。然后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)情境思考以下問(wèn)題：（1）血液從腎動(dòng)脈進(jìn)入腎靜脈流出依次經(jīng)過(guò)了哪些結(jié)構(gòu)？（2）血液流經(jīng)腎小球時(shí)，濾過(guò)了哪些物質(zhì)？（3）血液流經(jīng)腎小管時(shí)，重點(diǎn)吸收了哪些物質(zhì)？（4）蛋白質(zhì)、葡萄糖、無(wú)機(jī)鹽、尿素在血液、原尿、尿液中的濃度有什么不同？（5）尿液與血液、血漿、原尿比較不含哪些物質(zhì)？如果尿液中含有血細(xì)胞、葡萄糖，說(shuō)明腎單位的什么結(jié)構(gòu)出問(wèn)題了？（6）請(qǐng)?jiān)谀I單位中用不同顏色的筆標(biāo)出尿液、血液的路線(xiàn)。

（二）自主學(xué)習(xí)，解疑釋惑

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、觀(guān)看視頻、思考分析，在此過(guò)程中，自己解決問(wèn)題并做好筆記，以備交流表達(dá)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又讓他們體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)提升了學(xué)生的自信心。

（三）合作學(xué)習(xí)，解疑釋惑

上述后三個(gè)問(wèn)題，難度偏大，可由小組合作解疑釋惑。每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都有一些基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的成員，由他們帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能解決的問(wèn)題盡量在組內(nèi)解決，無(wú)法解決的問(wèn)題在全班交流解決。

（四）引導(dǎo)梳理，構(gòu)建概念

合作學(xué)習(xí)后，對(duì)上面6個(gè)小題，各小組都有了答案，小組代表在全班表達(dá)交流，大家互相評(píng)價(jià)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)。如果學(xué)生的理解沒(méi)有問(wèn)題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制本節(jié)課的概念圖，使本節(jié)知識(shí)由問(wèn)題的解決上升至知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化；如果學(xué)生的理解有問(wèn)題，則重新開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，直至所有問(wèn)題全部解決。

二、師生互問(wèn)模式

師生互問(wèn)模式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，而學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)衍生其他預(yù)設(shè)的或生成的問(wèn)題。這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、教育機(jī)智有著較高的要求。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

例如，在“現(xiàn)代生物技術(shù)”一課中，筆者展示目標(biāo)及相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)鍵問(wèn)題：（1）什么是現(xiàn)代生物技術(shù)？（2）什么叫轉(zhuǎn)基因技術(shù)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的操作對(duì)象是什么？（3）轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)、生活中有哪些應(yīng)用？（4）克隆羊多莉的培育過(guò)程是怎樣的？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)串聯(lián)本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑

此環(huán)節(jié)與第一種模式的自主學(xué)習(xí)不同的是，其要求每位學(xué)生必須把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的無(wú)法回答的問(wèn)題記下來(lái)，在小組和班級(jí)共同學(xué)習(xí)中加以解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的質(zhì)疑能力給了筆者巨大的驚喜，以下是他們提出的問(wèn)題及回答。（1）大腸桿菌的質(zhì)粒是遺傳物質(zhì)嗎？答：是。如果不是，人胰島素基因就無(wú)法嵌合進(jìn)去了。（2）大腸桿菌的質(zhì)粒會(huì)排斥不同物種的胰島素基因嗎？答：不會(huì)。如果會(huì)，人胰島素就生成不了了。（3）可否合成某種超級(jí)細(xì)菌來(lái)吞噬所有的病毒且不危害人類(lèi)？答：有待研究。這些問(wèn)題及回答體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及逆向思維能力，以及參與社會(huì)生活的責(zé)任感。

（三）引導(dǎo)梳理，構(gòu)建概念

在解決了教師的關(guān)鍵問(wèn)題和學(xué)生探究過(guò)程生成的問(wèn)題后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)，構(gòu)建現(xiàn)代生物技術(shù)概念圖。

三、學(xué)生自問(wèn)模式

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有理性思維的能力，教師可以采用學(xué)生自問(wèn)模式教學(xué)，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只是輔助引導(dǎo)，讓學(xué)生持續(xù)展開(kāi)他們正在表達(dá)的觀(guān)念，供大家合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，北師大版“生物的生存依賴(lài)一定的環(huán)境”一課中，學(xué)生自問(wèn)式教學(xué)的環(huán)節(jié)如下。

（一）展示目標(biāo)

（1）舉例說(shuō)出水、太陽(yáng)、溫度等對(duì)生物生活的影響。（2）舉例說(shuō)明生物與生物之間的相互關(guān)系。（3）培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)其參與環(huán)保實(shí)踐的責(zé)任感，創(chuàng)設(shè)情境一；教師展示包含水草、沙子、石斑魚(yú)等的小生態(tài)瓶，創(chuàng)設(shè)情境二；教師分發(fā)各種圖片資料、文字資料，創(chuàng)設(shè)情境三。

（二）小組學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑

（1）每位學(xué)生對(duì)四方面知識(shí)提出問(wèn)題，并給出答案。

（2）小組長(zhǎng)收集本組問(wèn)題，選出本組問(wèn)題在班級(jí)匯報(bào)。

（3）各組匯報(bào)時(shí)，其他組認(rèn)真聽(tīng)講，準(zhǔn)備補(bǔ)充并質(zhì)疑。

（4）每組完成影響水稻生活的生態(tài)因素的建模任務(wù)。

（三）表達(dá)交流，釋疑、解疑

在此環(huán)節(jié)，各代表匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況，具體要求為：說(shuō)出本組的問(wèn)題及答案，并說(shuō)出所提問(wèn)題的依據(jù)；展示影響水稻生活的模型，并說(shuō)明模型中各種文字、符號(hào)、圖形所表達(dá)的含義；匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真傾聽(tīng)別組的匯報(bào)，并與自己的學(xué)習(xí)對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生的思路清晰，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題有理有據(jù)，表達(dá)流利，有條不紊。例如，對(duì)于水這個(gè)因素，小組代表展示了一張?zhí)镆巴恋佚斄?、植物干枯凋敗的圖片和一張洪災(zāi)中的玉米圖片，并說(shuō)：“根據(jù)這兩張圖，我們的問(wèn)題是‘水分過(guò)多或過(guò)少會(huì)影響植物嗎？’答案是會(huì)，結(jié)合光合作用的知識(shí)，水分太少，光合作用缺少原料，會(huì)造成減產(chǎn)甚至絕收；結(jié)合呼吸作用知識(shí)，水分太多，會(huì)使植物的根因缺氧而最終導(dǎo)致?tīng)€根?！贝送猓瑢W(xué)生還提出問(wèn)題：“水分會(huì)影響生物的進(jìn)化嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者沒(méi)有正面回答，而是當(dāng)成課后作業(yè)，讓學(xué)生課后查找資料，體驗(yàn)自己提出問(wèn)題、收集信息、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（四）師生互動(dòng)，梳理構(gòu)建

各組代表交流匯報(bào)后，師生相互評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生體驗(yàn)了一種新的學(xué)習(xí)方式，收獲頗多。最后，筆者再次提問(wèn)：“生物的生存為何依賴(lài)一定的環(huán)境？”學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，小結(jié)得出：環(huán)境為生物生存提供了必要的物質(zhì)（水、二氧化碳）和能量（太陽(yáng)能）。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在具體的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，挖掘課程資源，選擇合適的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決欲罷不能，激發(fā)他們的探究欲望，進(jìn)而激活生物課堂教學(xué)。