張文雨 歐賢才

摘 要：心理咨詢與干預(yù)可以在中職生輟學(xué)預(yù)防與干預(yù)工作中發(fā)揮積極作用。本文介紹了一則中職生因?qū)W校適應(yīng)不良引起輟學(xué)傾向的個(gè)案情況，咨詢師采用空椅子技術(shù)、理性情緒療法、社會(huì)支持等技術(shù)和方法對(duì)其進(jìn)行心理咨詢和干預(yù)，效果良好。

關(guān)鍵詞：輟學(xué)傾向? ? 學(xué)校適應(yīng)不良? ? 控輟保學(xué)? ? 心理咨詢

課? ?題：本文系2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目《廣西中學(xué)生輟學(xué)傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策調(diào)查研究》（2018KY0778） 階段性成果。

本文介紹了一例中職生因?qū)W校人際適應(yīng)不良產(chǎn)生輟學(xué)傾向的心理干預(yù)案例，以供家長(zhǎng)及有關(guān)教育工作者參考。

一、案例介紹

中職一年級(jí)男生A曾到廣東打工一段時(shí)間，由于被工友嘲笑他差勁而辭工返回廣西讀中專。剛?cè)胄２痪?，A就感到和班里同學(xué)處得不好。例如，A身為舍長(zhǎng)，舍友卻不配合他的工作，班長(zhǎng)（也是A的舍友）也跟他對(duì)著干;A周末在宿舍想跟其他同學(xué)說(shuō)話，但他們都敷衍應(yīng)付他或刻意孤立他，不和他說(shuō)話。此外，A還認(rèn)為，根據(jù)自己打工的經(jīng)歷來(lái)看，現(xiàn)在讀的學(xué)校學(xué)不到多少具體實(shí)用的技術(shù)。A為此非?？鄲?，三次提出要轉(zhuǎn)班級(jí)，但被班主任否定。現(xiàn)在A感覺(jué)自己做事處處碰壁，做什么都毫無(wú)價(jià)值，待在學(xué)校也沒(méi)有什么用，因而想要退學(xué)或者轉(zhuǎn)校。

二、案例分析

本案例中，A表面上呈現(xiàn)的是輟學(xué)問(wèn)題，但其根本原因是由于學(xué)校適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理困擾問(wèn)題，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系適應(yīng)不良和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。因此，要消除其輟學(xué)傾向，首先要對(duì)其學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)和處理。經(jīng)咨詢了解到，A性格內(nèi)向、言語(yǔ)不多，這導(dǎo)致他不善于與人溝通和交往，人際交往容易受挫。其次，A有一些不合理的信念，例如他因?yàn)榇蚬な艽旌驮趯W(xué)校中人際關(guān)系受挫，就認(rèn)為自己做什么事都毫無(wú)價(jià)值。再者，在學(xué)習(xí)上，A急功近利，認(rèn)為讀中專就是專門學(xué)習(xí)各種實(shí)用技術(shù)，因而對(duì)一些文化課和基礎(chǔ)課感到不滿。此外，A的父母對(duì)他有較高的要求，經(jīng)常不滿于A的表現(xiàn)，經(jīng)常指責(zé)和否定他的各種想法，導(dǎo)致A習(xí)慣于自我否定。最后，A面對(duì)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于逃避，不愿求助他人（包括父母），也不愿意直面、解決問(wèn)題，退學(xué)就是其逃避現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。

三、心理咨詢與干預(yù)及其效果

（一）空椅子技術(shù)

空椅子技術(shù)是一種基于角色扮演的心理咨詢技術(shù)，它通常用兩張空椅子讓求助者輪流扮演心理沖突雙方當(dāng)事人的一方，讓求助者與之對(duì)話，表達(dá)內(nèi)心的想法或宣泄情緒，從而達(dá)到自我整合的目的。在本案例中，咨詢師使用空椅子技術(shù)，讓A與班長(zhǎng)、班主任對(duì)話，引導(dǎo)A換位思考，從多角度解讀他人的立場(chǎng)，以期達(dá)到理解和接納他人的目的。

以下是空椅子技術(shù)的部分對(duì)話：

A：我那天叫你去倒垃圾，你就為了××同學(xué)而跟我對(duì)著干。你不倒，他們也不搞衛(wèi)生了。

“班長(zhǎng)”（空椅子）：那天班主任批評(píng)我，我還想著被罵這件事。我看見(jiàn)值日表上面不是我，可能沒(méi)注意到。

A：你不是故意的嗎？

“班長(zhǎng)”（空椅子）：故意不做，等著你和老班（班主任）來(lái)罵我嗎？

A：對(duì)，我信你。是我誤會(huì)你了。

（二）理性情緒療法

理性情緒療法認(rèn)為，對(duì)于同一件事，不同的想法（認(rèn)知）就會(huì)有不同的結(jié)果，是不合理的信念而不是事件本身導(dǎo)致了消極的情緒反應(yīng)。就本案例而言，A的不合理信念有：“周圍的同學(xué)、老師處處都針對(duì)我”“我什么都做不好”以及“只有退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)才能解決目前的狀態(tài)”。因此，咨詢的關(guān)鍵是改變A對(duì)解決問(wèn)題的消極看法。對(duì)此，咨詢師就A的不合理信念與之辯駁，并使A意識(shí)到，如果自己不改變，遇到相同的事情還會(huì)只有相同的結(jié)果，仍然解決不了問(wèn)題。最終A答應(yīng)跟咨詢師一起直面和解決目前的困擾。

（三）社會(huì)支持

求助者A人際關(guān)系適應(yīng)不良與其缺少家長(zhǎng)、班主任和同學(xué)的支持有關(guān)，因此，咨詢接下來(lái)采取的干預(yù)措施就是幫助求助者建立積極的社會(huì)支持系統(tǒng)。首先，與班主任溝通，告知其A目前的情緒狀態(tài)和心理困擾，并建議班主任向A解釋不同意轉(zhuǎn)班的原因以及增加對(duì)A的關(guān)心和幫助。同時(shí)，建議班主任聯(lián)系已畢業(yè)的兩個(gè)校友，讓他們向A介紹學(xué)校的學(xué)習(xí)課程對(duì)他們畢業(yè)后找工作的幫助，鼓勵(lì)A(yù)堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)。其次，與家長(zhǎng)溝通，建議家長(zhǎng)多支持和鼓勵(lì)A(yù)繼續(xù)學(xué)習(xí)。最后，與和A交往密切的同學(xué)和舍友溝通，建議他們?cè)黾优cA的共處和交流活動(dòng)，例如一起打飯、課堂分組活動(dòng)一起完成、帶A參加各種社團(tuán)協(xié)會(huì)活動(dòng)以及文體活動(dòng)等。以上建議均得到家長(zhǎng)、班主任及A的同學(xué)、好友的支持和配合。

經(jīng)過(guò)以上持續(xù)三周的干預(yù)，A改變了不合理信念，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)“有用性”的認(rèn)識(shí)，也感受到了同學(xué)、老師、父母的關(guān)心、支持與肯定，情緒狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，最終打消了輟學(xué)的念頭，恢復(fù)了在學(xué)校的正常學(xué)習(xí)和生活。

四、總結(jié)與啟示

一些中職生的輟學(xué)傾向與學(xué)校適應(yīng)不良、社交恐懼等心理問(wèn)題有關(guān)，如果我們不深入了解和解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，只是機(jī)械地開(kāi)展思想政治教育工作，那么控輟保學(xué)工作就很難取得實(shí)效。加強(qiáng)學(xué)生心理健康問(wèn)題識(shí)別與干預(yù)是中職生控輟保學(xué)工作的重要組成部分，應(yīng)引起足夠重視。

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（作者單位：張文雨，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校;

歐賢才，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院）