夏麗華 房祥梅

飼養(yǎng)活動是幼兒感知、了解和關(guān)愛生命的活動，它既是幼兒獲得動物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，因此，我們從小班起在自然角里養(yǎng)了幾只小烏龜、小金魚。

一天，輪到第三組的孩子們?nèi)プ匀唤钦樟现参锖托游铮瑤讉€孩子商量好在餐后散步的時(shí)間去。吃完飯他們來到自然角，豆豆和揚(yáng)揚(yáng)給植物澆水;涵涵和小米清理掉下來的枯葉子;小毅選擇給小烏龜喂食，他一邊喂一邊對小瑞說：“小烏龜?shù)呐笥烟倭耍挥行〗痿~?！币慌哉郎?zhǔn)備給小金魚換水的小瑞聽了，立刻放下手里的水盆，興奮地說：“是啊，是?。∫窃俣囵B(yǎng)一些小動物就好了?！薄梆B(yǎng)只變色龍就好了，我真想養(yǎng)變色龍，我家之前就養(yǎng)過，可惜后來死了，我多想再養(yǎng)一只??！你呢？想養(yǎng)什么？”“我想養(yǎng)蟈蟈，以前我公公家養(yǎng)過，叫聲非常好聽，像在唱歌?！逼渌麕讉€孩子聽到后也走了過來，歡歡說：“自然角里花和植物多，要是能再多一些小動物就好了，我想養(yǎng)小兔子?！焙⒆觽兊膶υ捯鹆宋业年P(guān)注，從自然角創(chuàng)設(shè)以來，飼養(yǎng)的小動物種類確實(shí)很單一，無法讓孩子們對其保持興趣和關(guān)注，達(dá)不到以此培養(yǎng)孩子們責(zé)任心、愛心以及觀察能力的目的。

針對這一情況，我們組織孩子們開展了一次集體討論。 討論話題：要不要單獨(dú)創(chuàng)設(shè)一個飼養(yǎng)角？為什么？ 結(jié)果很一致：全班幼兒都想有一個獨(dú)立的飼養(yǎng)空間，都希望能有更多的小動物入住大一班，和他們成為好朋友。

于是我們便順勢而行，在老師、家長的審議下，我們決定開展班本課程“我班的飼養(yǎng)角”。課程周期為長期的，課程實(shí)施形式有分散活動、小組活動和集體活動，課程內(nèi)容主要來源于孩子的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)、需要。

一、創(chuàng)設(shè)飼養(yǎng)區(qū)

環(huán)境是課程的重要資源，課程是在環(huán)境中開展的、發(fā)展的。因此，我們實(shí)施課程的第一步就是飼養(yǎng)角的創(chuàng)設(shè)。

討論話題一：飼養(yǎng)角可以放在哪兒，為什么？

在小朋友交流、比較的基礎(chǔ)上，我們決定把飼養(yǎng)角設(shè)置在教室外的走廊上，因?yàn)樽呃乳L而寬，通風(fēng)效果好，既便于小朋友們觀察、管理，也利于小朋友們記錄、交流。

討論話題二：飼養(yǎng)角適合什么樣的小動物？多少適宜？

通過調(diào)查，孩子們了解到適合小朋友飼養(yǎng)的小動物有許多，如變色龍、倉鼠、荷蘭兔等。孩子們迫不及待地想把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)?？墒怯變簣@的走廊上滿足不了孩子每人飼養(yǎng)一只的需求，怎么辦呢？最終，大家商議：每組飼養(yǎng)一只小動物，“養(yǎng)什么、誰來買”由孩子們投票決定，當(dāng)然也可跟隨飼養(yǎng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行更換。最后孩子們確定了六種小動物：第一組養(yǎng)荷蘭兔、第二組養(yǎng)變色龍、第三組養(yǎng)小倉鼠、第四組養(yǎng)金魚、第五組養(yǎng)鸚鵡、第六組養(yǎng)烏龜。 討論話題三：怎樣讓小動物們更健康、更快樂？

動物是有生命的，也是有習(xí)性的，掌握了正確的飼養(yǎng)方法，動物們才能健康生活，孩子們才能感知生命的美好。在學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，我們梳理出飼養(yǎng)、管理的一些約定：1.學(xué)會保護(hù)自己，對于有牙齒的動物盡量不觸碰;2.喂食要有固定的時(shí)間、合適的數(shù)量;3.養(yǎng)成觀察、記錄的習(xí)慣;4.和阿姨、老師一起清理垃圾，處理糞便;5.周五離園時(shí)，孩子們輪流把飼養(yǎng)的動物帶回家，星期一早上再帶來。

二、彈性安排一日活動

“一日活動皆課程”，在飼養(yǎng)活動中，我們的課程計(jì)劃會根據(jù)孩子的需要、課程的需要滲透到一日活動的各個環(huán)節(jié)，活動形式靈活多樣。

固定的安排。早晨孩子入園第一件事就是觀察自己的小寵物，清潔、整理飼養(yǎng)環(huán)境。區(qū)域游戲時(shí)孩子們會選擇進(jìn)入飼養(yǎng)角進(jìn)行觀察，他們用數(shù)字、符號、圖畫在表格和便簽中記錄小動物的喂養(yǎng)情況，如：喂了什么食物，動物的精神狀況，大小便次數(shù)、形狀等，他們還用圖畫直觀地記錄動物的生長變化情況、運(yùn)動方式等。一個月一次的飼養(yǎng)故事交流會上，孩子們以小組海報(bào)的形式交流飼養(yǎng)寵物的故事。

彈性的調(diào)整。我們根據(jù)孩子的便簽、談話內(nèi)容的需要適時(shí)開展相應(yīng)的活動。如變色龍剛來到班級時(shí)，孩子們對它的名字非常感興趣，于是我們利用晨間談話開展“起名字”活動，在交流、投票的過程中變色龍的名字叫“多變”。

教師信語

在飼養(yǎng)課程的實(shí)施過程中，我們教師緊跟課程改革的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，以讓我們由主導(dǎo)活動轉(zhuǎn)向支持幼兒的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，在此過程中，孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力讓我們有理由相信“兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”。

首先，孩子的主動探究得到了滿足?！梆B(yǎng)什么？養(yǎng)在哪？怎么養(yǎng)？”這些問題都是孩子們在交流討論中提出的，所以在活動中，他們是以“主人”的角色來承擔(dān)飼養(yǎng)的責(zé)任，格外積極主動。布置環(huán)境時(shí)，他們主動去資源庫搬來地墊、找來綠植，說要讓飼養(yǎng)區(qū)有家的樣子;喂餐時(shí)知道吃得太多不利于健康，會定時(shí)定點(diǎn)投放食物。

其次，孩子的表征能力得到了提高。在觀察、飼養(yǎng)中，他們有小組的觀察記錄，這是組內(nèi)成員輪流記錄，格式是相對固定的;也有即時(shí)記錄，這是他們自己的發(fā)現(xiàn)、心情的表達(dá)，一般會用便簽記錄;還有集體的記錄，是在解決問題、梳理問題過程中表達(dá)的想法。這些記錄是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的素材，也是幼兒之間溝通的中介，還是幼兒表征能力不斷提高的途徑。

再次，孩子的語言能力得到了提升。我們將觀察記錄與交流分享結(jié)合起來。在完成觀察記錄后，孩子們利用過渡環(huán)節(jié)、自主活動、離園活動分享自己記錄的內(nèi)容，交流自己的記錄方法和飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在一個有準(zhǔn)備的環(huán)境中，想說、敢說、會說的能力得到了提升。

最后，孩子的情緒情感得到了發(fā)展。孩子們在與動物相處、探究的過程中，會因荷蘭兔的出逃著急，會因金魚的死去而傷心，會因鸚鵡的嘰嘰喳喳而興奮;在打掃、整理環(huán)境時(shí)，會體驗(yàn)到勞動、合作、分享的快樂。