雷望紅

2021年上半年，筆者在南方某省的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)研時(shí)，對(duì)該校副校長(zhǎng)反映的一個(gè)情況印象很深，他說：“十年前的學(xué)生，成績(jī)好的身體不好，成績(jī)不好的身體倒是很好。而現(xiàn)在的學(xué)生成績(jī)不好，身體也不好了。”他不無擔(dān)憂地總結(jié)道，一些學(xué)生出現(xiàn)了“精神塌陷”問題。

這位副校長(zhǎng)的觀察并非地區(qū)個(gè)例，筆者在各地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)不少鄉(xiāng)村地區(qū)的一些青少年的確存在精神面貌不佳的問題。基本表現(xiàn)是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下滑，學(xué)習(xí)興趣黯淡，身體狀態(tài)不佳，不愛學(xué)習(xí)、不鍛煉身體，缺乏明確的人生理想，對(duì)未來發(fā)展抱著無所謂的態(tài)度，過一天算一天，缺乏青少年應(yīng)有的陽(yáng)光與陽(yáng)剛。一部分學(xué)生初中畢業(yè)之后就進(jìn)入社會(huì)，但是“既不進(jìn)學(xué)校也不進(jìn)工廠，而是躺在家里玩手機(jī)”。

青少年出現(xiàn)“精神塌陷”問題，與網(wǎng)絡(luò)世界吸引、家庭管教失能和學(xué)校管理失效相關(guān)。

隨著智能手機(jī)的快速普及和網(wǎng)絡(luò)娛樂項(xiàng)目的開發(fā)，手機(jī)成為不少青少年最親密的玩伴，他們喜歡打手機(jī)游戲、刷抖音。相比枯燥乏味的學(xué)業(yè)課程，游戲和視頻不需要復(fù)雜的邏輯思考，充滿趣味性和消遣性。一些中小學(xué)生放假回家后，可以抱著手機(jī)不離手，有的學(xué)生寒暑假玩手機(jī)可以連著兩三天不睡覺。在集鎮(zhèn)和村莊，只要是有青少年出現(xiàn)的地方，幾乎都有抱著手機(jī)玩游戲的景象。盡管國(guó)家進(jìn)行了治理，但是“上有政策，下有對(duì)策”，游戲公司預(yù)留了諸多策略空間方便青少年持續(xù)地玩游戲。

近期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著留守兒童問題報(bào)道增多，越來越多的年輕父母回到家中陪伴孩子成長(zhǎng)，但是父母回鄉(xiāng)仍然無法從根本上解決一些孩子沉迷游戲、精神狀態(tài)不佳的問題，因?yàn)楦改溉狈ο嚓P(guān)教育指導(dǎo)，不善于與未成年人溝通，親子之間經(jīng)常發(fā)生管教沖突。此外，一些父母自身也沉迷游戲，更加缺乏管教孩子的權(quán)威。

家庭勞動(dòng)教育具有重要的強(qiáng)身健體和責(zé)任培養(yǎng)功能，但是隨著農(nóng)村家庭財(cái)富增加及經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，父祖兩代人都弱化了對(duì)子代的勞動(dòng)教育，也不讓他們承擔(dān)更多家庭責(zé)任，而是盡可能滿足他們的各種要求，給予他們?nèi)轿坏暮亲o(hù)。一些外出打工的家長(zhǎng)，出于虧欠心理，對(duì)孩子也是有求必應(yīng)。

從學(xué)校的角度來講，青少年的“精神塌陷”問題，與學(xué)校的考核能力和教育能力受限所導(dǎo)致的管理失效有關(guān)。一方面，學(xué)校針對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核的能力受限。由于中小學(xué)不斷弱化甚至取消競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)不允許學(xué)生留級(jí)，不論學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，都可以一路升學(xué)。因此，有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)采取被動(dòng)應(yīng)付態(tài)度。另一方面，外界諸多主體對(duì)學(xué)校的介入太多，對(duì)學(xué)生的保護(hù)過甚，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理受限。比如，學(xué)校原本擁有有規(guī)可循的校紀(jì)校規(guī)，學(xué)生不完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)要受到相應(yīng)處罰，但是學(xué)校針對(duì)學(xué)生的合理處罰，一旦被曝光往往變成教師之錯(cuò)，卻忽視了學(xué)生之過。同樣，學(xué)生在參加學(xué)校必要的體育活動(dòng)或課程時(shí)，一旦出現(xiàn)安全事件，家長(zhǎng)也將責(zé)任全部推給學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校不斷喪失鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的能力。

少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，筆者認(rèn)為，要改變青少年的精神面貌，得從以下三個(gè)層面著手：

一是需進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)空間的治理力度。針對(duì)游戲管控，需要不斷提高青少年接觸游戲的門檻，嚴(yán)格限制學(xué)生進(jìn)入端口的機(jī)會(huì)，壓縮青少年參與游戲的時(shí)間，淡化網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)于青少年的吸引力，將學(xué)生從虛擬世界中解救出來。針對(duì)手機(jī)治理，需繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的政策，支持學(xué)校采取各種手段和措施，通過物理隔斷的方式治理學(xué)生的手機(jī)癮。

二是要強(qiáng)化學(xué)校的綜合教育供給能力。綜合教育供給既包括知識(shí)教育供給，也包括素質(zhì)教育供給，即品德、體育、美育和勞動(dòng)教育。一方面需允許學(xué)校對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行考核，確保學(xué)生達(dá)到義務(wù)教育的基本要求，在知識(shí)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、積極上進(jìn)的良好品質(zhì)。另一方面需確保學(xué)校的教育權(quán)威，給予學(xué)校進(jìn)行知識(shí)教育和素質(zhì)教育的統(tǒng)籌空間，建構(gòu)一套有助于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，既讓學(xué)生能夠接受知識(shí)教育，也能夠讓學(xué)生獲得德體美勞等方面的發(fā)展，為學(xué)生塑造一個(gè)健康、充實(shí)、有意義的校園環(huán)境。在重建校園生活的過程中，避免校外主體對(duì)學(xué)校進(jìn)行的不當(dāng)干涉，確保學(xué)校擁有足夠的空間進(jìn)行改革、規(guī)劃和實(shí)施。

三是引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。當(dāng)前教育界流行一個(gè)“5+2=0”的教育公式，意思是如果缺乏家庭教育的良好配合，5天的學(xué)校教育所取得的效果可能被2天的家庭教育抵消。盡管這個(gè)公式不一定完全正確，但是反映出家庭教育對(duì)于學(xué)校教育的影響。因此，在調(diào)整學(xué)校教育的同時(shí)，需要引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理，充分尊重學(xué)校的權(quán)威，支持學(xué)校合理合法的教育管理行為；還需合理調(diào)整家庭教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)觀念、勞動(dòng)觀念和規(guī)則意識(shí)。此外，還需引導(dǎo)部分家長(zhǎng)約束自身行為，以身作則?！ㄗ髡呤侵心洗髮W(xué)公共管理學(xué)院教師，武漢大學(xué)中國(guó)鄉(xiāng)村治理研究中心研究人員）