楊祖彬， 曾莉紅， 程惠峰

(1.重慶工商大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，重慶 400067； 2.重慶工商大學(xué) 江北校區(qū)管委會(huì)，重慶 400020)

在新工科建設(shè)及高等教育大眾化的時(shí)代背景下，加強(qiáng)工科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，更好地適應(yīng)行業(yè)(企業(yè))的創(chuàng)新發(fā)展要求，成為工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高等教育大眾化帶來的就業(yè)難問題客觀存在，但就業(yè)難更突出地反映了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問題，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠、針對(duì)性不強(qiáng)，忽視工程實(shí)踐培養(yǎng)的工科人才無法滿足行業(yè)(企業(yè))的需求?！皣?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)”明確指出：應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。

學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段[1]，已經(jīng)成為相關(guān)部門、高等院校及業(yè)界關(guān)注的熱點(diǎn)。為充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，變小眾學(xué)生自愿參加的學(xué)科競(jìng)賽為大眾學(xué)生必須進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐，重慶工商大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院針對(duì)包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)，形成了基于學(xué)科競(jìng)賽的“三融合三驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐創(chuàng)新能力特色培養(yǎng)模式。

1 “三融合三驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵構(gòu)建

《普通高等學(xué)校包裝工程專業(yè)規(guī)范》將現(xiàn)代包裝工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級(jí)應(yīng)用型人才，作為一個(gè)寬口徑及社會(huì)適應(yīng)性好的工程應(yīng)用型專業(yè)，在學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中還普遍存在專業(yè)核心課程關(guān)聯(lián)融合不夠、工程與創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)涵不深、能力培養(yǎng)與專業(yè)教育關(guān)聯(lián)較弱、學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)人才培養(yǎng)融合不充分等突出問題，主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求落實(shí)不夠，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)關(guān)聯(lián)及實(shí)踐性差，教學(xué)主體、手段、方法單一，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新不足。

學(xué)科競(jìng)賽能對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力及團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力等進(jìn)行全方位培養(yǎng)，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代包裝工程專業(yè)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求?！叭诤先?qū)動(dòng)”實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式(圖1)，按照“能力培養(yǎng)主導(dǎo)型”要求[2]，以充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用為抓手[3]，“產(chǎn)教融合”并舉，根據(jù)包裝工程專業(yè)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽與理論實(shí)踐教學(xué)和行業(yè)(企業(yè))工程實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)，將學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成理論實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)(企業(yè))和學(xué)科競(jìng)賽“三驅(qū)動(dòng)”，理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法(學(xué))、行業(yè)(企業(yè))實(shí)踐需求(產(chǎn))與學(xué)科競(jìng)賽主題及內(nèi)容(賽)融合和學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)“三融合”的人才培養(yǎng)模式[4]。

圖1 “三融合三驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式Fig. 1 “Three-integration and three-driving” practical innovative ability cultivation model

“學(xué)、賽”融合可以解決目前學(xué)科競(jìng)賽更多的是為賽而賽、游離于人才培養(yǎng)計(jì)劃之外、教師額外指導(dǎo)和小眾學(xué)生受益等問題，可以通過改革理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法，將學(xué)科競(jìng)賽涉及的專業(yè)知識(shí)及內(nèi)容融入其中；“賽、產(chǎn)”融合可以解決學(xué)科競(jìng)賽與行業(yè)(企業(yè))工程實(shí)際緊密結(jié)合的問題，可以通過“產(chǎn)教融合”，將學(xué)科競(jìng)賽涉及的選題及具體項(xiàng)目融入行業(yè)(企業(yè))的工程實(shí)踐；“賽、評(píng)”融合可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)與競(jìng)賽脫節(jié)、參與目的模糊、小眾學(xué)生的興趣大賽等問題，可以通過人才培養(yǎng)計(jì)劃，將學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)納入實(shí)踐環(huán)節(jié)(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)考評(píng)。這樣，形成理論實(shí)踐教學(xué)、行業(yè)(企業(yè))和學(xué)科競(jìng)賽“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，通過理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與競(jìng)賽、校內(nèi)與校外系統(tǒng)推進(jìn)，使學(xué)科競(jìng)賽與包裝工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學(xué)生以學(xué)科競(jìng)賽具體問題為導(dǎo)向，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能在各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽中全面提高分析和解決包裝復(fù)雜工程問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2 “三融合三驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)模式的實(shí)踐對(duì)策

2.1 以學(xué)科競(jìng)賽的知識(shí)內(nèi)容為重點(diǎn)，改革專業(yè)理論及實(shí)踐教學(xué)

學(xué)科競(jìng)賽涉及的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)系統(tǒng)，與包裝工程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，可以以學(xué)科競(jìng)賽涉及的知識(shí)為重點(diǎn)，整合傳統(tǒng)理論及實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改造，將學(xué)科競(jìng)賽涉及的知識(shí)有效融入專業(yè)教學(xué)過程。這既可使教師對(duì)學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，提高小眾學(xué)生的參賽水平，又可以用具體學(xué)科競(jìng)賽涉及的工程知識(shí)來增強(qiáng)大眾學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在包裝工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。

目前，包裝工程專業(yè)類全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽主要是“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”及“包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”，兩個(gè)大賽都涉及了系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的包裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。這一方面與“包裝材料學(xué)”、“包裝工藝學(xué)”、“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制造”和“包裝裝潢與造型設(shè)計(jì)”等專業(yè)核心課程教學(xué)關(guān)系密切，相互影響、相互促進(jìn)?？捎脤W(xué)科競(jìng)賽實(shí)例貫穿相關(guān)課程教學(xué)，以學(xué)科競(jìng)賽涉及的知識(shí)內(nèi)容為抓手，強(qiáng)化相關(guān)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。例如，圖2為“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”與“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制造”課堂教學(xué)相融合的“五步”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性；另一方面，學(xué)科競(jìng)賽與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(實(shí)習(xí))等典型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，可以從系統(tǒng)的角度，將學(xué)科競(jìng)賽主題或工程項(xiàng)目整合到相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)中[5]。例如，可將傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按學(xué)科競(jìng)賽的要求整合為獨(dú)立綜合實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行按照具體包裝產(chǎn)品項(xiàng)目形式設(shè)置的包裝綜合實(shí)訓(xùn)，包含包裝材料設(shè)計(jì)、包裝加工成型和包裝測(cè)試等內(nèi)容；再如，可將包裝結(jié)構(gòu)和包裝裝潢兩門課程設(shè)計(jì)，從學(xué)科競(jìng)賽系統(tǒng)的角度整合為“包裝系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生按“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽”和“包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”的要求進(jìn)行該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這樣，通過改革優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，將學(xué)科競(jìng)賽融入理論實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行“以賽代練”。

圖2 競(jìng)賽與課程融合“五步”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Fig. 2 “Five steps” classroom teaching desigh by contest and curriculum integration

2.2 以學(xué)科競(jìng)賽的各級(jí)賽事為媒介，深化“產(chǎn)教融合”

“產(chǎn)教融合”已成為各國(guó)工科人才培養(yǎng)的重要方式[6-7]，包裝工程等工科專業(yè)的各類學(xué)科競(jìng)賽，一般都需要經(jīng)過選題、方案設(shè)計(jì)(功能設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、CAD等)、加工制作、裝配與調(diào)試等過程[5]，很好地針對(duì)了行業(yè)(企業(yè))工程實(shí)踐過程，為深化“產(chǎn)教學(xué)融合”并實(shí)現(xiàn)“賽、產(chǎn)”融合提供了良好的媒介。具體來看，一是可以進(jìn)行行業(yè)(企業(yè))主辦的針對(duì)具體包裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)大賽；二是可能進(jìn)行行業(yè)(企業(yè))與學(xué)校(學(xué)院)共同承辦的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。重慶工商大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院已連續(xù)7年，開展“一年一度”由企業(yè)共同承辦的“科技文化月活動(dòng)”，學(xué)科競(jìng)賽成為活動(dòng)的主要內(nèi)容，已成為學(xué)院的品牌活動(dòng)?！翱萍嘉幕禄顒?dòng)”中學(xué)科競(jìng)賽的選題注意開放設(shè)計(jì)，將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)關(guān)注的研究領(lǐng)域作為選題來源，同時(shí)，各類競(jìng)賽均由承辦企業(yè)技術(shù)人員及學(xué)院教師共同組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。圖3為“科技文化月活動(dòng)”部分院級(jí)競(jìng)賽與國(guó)家(省部)級(jí)學(xué)科競(jìng)賽銜接情況?！翱萍嘉幕禄顒?dòng)”還設(shè)計(jì)了按梯度分類定制的基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提高、綜合創(chuàng)新三層次的競(jìng)賽活動(dòng)，以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生；三是由于包裝工程專業(yè)涉及行業(yè)(企業(yè))廣泛，專業(yè)知識(shí)面相對(duì)較寬，包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)在內(nèi)的所有實(shí)習(xí)大多數(shù)高校均采取“多企業(yè)短時(shí)實(shí)習(xí)”方式，為強(qiáng)化“賽、產(chǎn)”融合，可以進(jìn)行以典型包裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程為重點(diǎn)的“少企業(yè)長(zhǎng)時(shí)實(shí)習(xí)”，以利于對(duì)具體包裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。目前，我校包裝工程專業(yè)主要以軟塑包裝和紙包裝生產(chǎn)企業(yè)為主，分別進(jìn)行為期一周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽主題，深入學(xué)習(xí)具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)中的相關(guān)問題。

圖3 院級(jí)競(jìng)賽與國(guó)家(省部)級(jí)學(xué)科競(jìng)賽銜接Fig. 3 Connection between school level contest and national (provincial or ministry) level subjet contest

2.3 以學(xué)科競(jìng)賽的有效開展為基礎(chǔ)，改革教學(xué)組織管理模式

為充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，使小眾學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽轉(zhuǎn)化為大眾學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)科競(jìng)賽的有效開展是基礎(chǔ)。為此，必須改革教學(xué)組織管理模式，建立科學(xué)、規(guī)范和系統(tǒng)化的學(xué)科競(jìng)賽工作機(jī)制[8]。必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)與競(jìng)賽關(guān)聯(lián)，將學(xué)科競(jìng)賽的組織管理、考核評(píng)價(jià)等與專業(yè)教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等相融合?？梢詮慕M織、制度和經(jīng)費(fèi)等方面制定相關(guān)制度[9]，使學(xué)科競(jìng)賽有計(jì)劃、有組織、有目的和有考核，教師指導(dǎo)到位、學(xué)生主動(dòng)參加、企業(yè)積極參與。重慶工商大學(xué)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分提升學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生參與和教師指導(dǎo)的動(dòng)力，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分必修和建立學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)沖抵實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)和選修課程學(xué)分制度，將學(xué)科競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，使教師指導(dǎo)和學(xué)生參加變?yōu)楸仨毜娜瞬排囵B(yǎng)環(huán)節(jié)。另外，還實(shí)施了《學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽組織管理及補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《科技活動(dòng)指導(dǎo)教師職責(zé)》等多個(gè)校(院)級(jí)學(xué)科競(jìng)賽組織管理制度。

3 結(jié)束語

包裝工程專業(yè)人才“三融合三驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是基于學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，以培養(yǎng)具有解決包裝工程領(lǐng)域工程實(shí)踐問題能力的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，將專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)改革與學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的組織開展協(xié)同，體現(xiàn)了“以賽促改”、“以賽代練”、“以賽促學(xué)”及“產(chǎn)教融合”的先進(jìn)人才培養(yǎng)理念，很好地提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、工程實(shí)踐性。該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，一是將“以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主體”的“做中學(xué)”教育理念落實(shí)到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，以學(xué)科競(jìng)賽問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；二是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)手段，將學(xué)科競(jìng)賽及其涉及的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)、行業(yè)(企業(yè))需求有機(jī)結(jié)合；三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分對(duì)接學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)沖抵實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)選修課程學(xué)分制度。該人才培養(yǎng)模式在重慶工商大學(xué)機(jī)械學(xué)院取得了良好的實(shí)施效果，學(xué)院多次被評(píng)為學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽先進(jìn)集體；包裝工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)到96%左右，就業(yè)關(guān)聯(lián)度及優(yōu)質(zhì)就業(yè)率高，處于學(xué)校各專業(yè)前列，各年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分達(dá)標(biāo)率在全院4個(gè)專業(yè)中排名均為第一。