宋維堂 劉永芳 蔡振海

摘 要 構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、多元的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，是落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》、辦好高質(zhì)量職業(yè)教育的重要舉措。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索構(gòu)建“兩評一測”教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，從注重結(jié)果到關(guān)注過程，從注重工具評價(jià)到關(guān)注教師增值賦能，從單一注重學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量反饋到持續(xù)關(guān)注教師綜合教學(xué)素養(yǎng)綜合提升以及課程教學(xué)質(zhì)量有效改善，力求促進(jìn)教育教學(xué)作為教師最基本和最核心職責(zé)的回歸，讓組織、設(shè)計(jì)、開展教育教學(xué)的能力切實(shí)成為教師專業(yè)發(fā)展的主軸，使教學(xué)質(zhì)量成為教育質(zhì)量評價(jià)的主體，從而推動學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量;教育評價(jià)改革;綜合評價(jià)體系;兩評一測

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）11-0063-05

一、教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系構(gòu)建：新時(shí)代教育評價(jià)體系改革和類型定位下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基點(diǎn)和關(guān)鍵

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》是深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，為當(dāng)前職業(yè)教育評價(jià)系統(tǒng)性改革提供了重要理論指導(dǎo)和路徑指引，對于引導(dǎo)職業(yè)院校樹立科學(xué)的職業(yè)教育發(fā)展觀、綜合評價(jià)觀、人才成長觀，加快推進(jìn)職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，辦好人民滿意的職業(yè)教育具有重大指導(dǎo)意義?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》明確提出要“堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，突出教育教學(xué)實(shí)績。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生”[1]。當(dāng)前，改革教師評價(jià)制度、推進(jìn)踐行教書育人使命是教育評價(jià)改革的重要任務(wù)和緊迫要求。

教育部職成司司長陳子季在《優(yōu)化類型定位加快構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系》一文中指出：“深化評價(jià)改革。系統(tǒng)改革職業(yè)教育的過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)、增值評價(jià)、綜合評價(jià)。在教育自身，要盡快形成具有職業(yè)教育特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法。”[2]教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是學(xué)校綜合實(shí)力的集中反映。對教師教學(xué)進(jìn)行全面、客觀、公正的評價(jià)，是確立教學(xué)中心地位的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障，也是強(qiáng)化全面質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。有什么樣的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的師資隊(duì)伍，也就決定了職業(yè)教育的整體質(zhì)量與水準(zhǔn)。因此，教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系是構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系的重要基石。

二、“兩評一測”教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)新范式：推動質(zhì)量結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)等多元評價(jià)相融合的院校實(shí)踐探索

教師教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)范式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)踐中，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)往往是通過學(xué)生評教，即學(xué)生所認(rèn)知的教師授課效果評價(jià)方式來體現(xiàn)，以學(xué)生對教師的期末終結(jié)性評價(jià)為主，教師質(zhì)量評價(jià)具有一定滯后性，過程性、增值性和多元性要素均體現(xiàn)不充分。“評價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程”[3]，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)在充分考慮學(xué)生評價(jià)、學(xué)習(xí)成效基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師的過程性、全面性和增值性評價(jià)。只有全面、客觀地對教師教學(xué)質(zhì)量予以評價(jià)，才能及時(shí)、有效地促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)中共中央、國務(wù)院關(guān)于《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》、省教育廳《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計(jì)劃（2020-2022年）》等文件精神，優(yōu)先謀劃教師發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)，率先完善教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)制度，以教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)為支撐，以“金課堂”大賽為載體，穩(wěn)步推進(jìn)課課評價(jià)、教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)、教師執(zhí)教能力綜合測評等教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，進(jìn)一步強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教師教學(xué)水平，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，推動學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

（一）“課課評”過程性教學(xué)評價(jià)與“四位一體”教學(xué)質(zhì)量綜合性結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

“課課評”是由任課教師組織學(xué)生每次課后對教師開展的課堂教學(xué)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括任課教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織，以及是否注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，是否注重知識技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練等。評價(jià)結(jié)果納入到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)系統(tǒng)的教師自我測評模塊?！罢n課評”把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價(jià)教師的基本要求，旨在引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)幫助教師及時(shí)了解授課效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師及時(shí)修正教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)方法及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在評價(jià)過程中充分感受到教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探疑、自我反思的精神，實(shí)現(xiàn)了師生雙向成長提升，形成了即時(shí)預(yù)警、及時(shí)糾偏、教學(xué)相長的良好局面。

“四位一體”教學(xué)質(zhì)量綜合性結(jié)果評價(jià)主要由學(xué)生評價(jià)（占比40%）、校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)（占比20%）、二級院（系）評價(jià)（占比30%）和教師自我測評（占比10%）四個(gè)部分組成。在評價(jià)過程中設(shè)置附加分值，以激勵教學(xué)改革成效顯著、發(fā)揮典型示范作用的教師。質(zhì)量監(jiān)督與評估處根據(jù)教學(xué)規(guī)范檢查情況，對于存在師德師風(fēng)失范行為的教師給予相應(yīng)扣減分。

“兩評一測”教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)是在三段式調(diào)研與檢查、兩級教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控督查基礎(chǔ)上，學(xué)期末由學(xué)生、校教學(xué)督導(dǎo)員、院系領(lǐng)導(dǎo)及教師對全校任課教師進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量綜合測評;為了突出教育教學(xué)實(shí)績，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障平臺上建成“課課評”系統(tǒng)，保存學(xué)生對任課教師所有課堂教學(xué)評價(jià)動態(tài)信息?！罢n課評”與教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)相結(jié)合，增加了過程性評價(jià)，改進(jìn)了結(jié)果性評價(jià)，有利于增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的全面性、公平性和客觀性。

（二）全面開展教師執(zhí)教能力綜合測評活動和“課程思政金課堂”大賽

1.緊緊抓住“兩個(gè)關(guān)鍵、一個(gè)根本”，開展教師執(zhí)教能力綜合測評活動

教師執(zhí)教能力測評工作是江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重能力培訓(xùn)與課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)為一體的執(zhí)教能力測評活動。教師執(zhí)教能力測評活動面向全校教師分三批次進(jìn)行，在三次比賽與測評結(jié)果的基礎(chǔ)上組織開展全校教師執(zhí)教能力大賽總決賽。測評分材料測評和現(xiàn)場教學(xué)測評兩項(xiàng)，通過全體教師綜合測評，綜合考察教師職業(yè)教育教學(xué)過程中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、說課與授課等方面的綜合能力，要求做到教學(xué)策略得當(dāng)、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用充分，做到課程思政、1+X證書、勞動教育、工匠精神等元素有效融合，體現(xiàn)創(chuàng)新性、直觀性、趣味性和啟發(fā)性，未通過測評的教師，須參加學(xué)校組織的教師執(zhí)教能力提升專題培訓(xùn)，同時(shí)年度考核不能評為“優(yōu)秀”等次。教師執(zhí)教能力綜合測評抓住“兩個(gè)關(guān)鍵”，即人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)調(diào)“一個(gè)根本”，即課堂教學(xué)。人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)為黨育人、為國育才使命，體現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)相統(tǒng)一，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求相適應(yīng)。教師執(zhí)教能力綜合測評營造了教學(xué)新生態(tài)，推動了教師職教新能力再造，促進(jìn)了教育教學(xué)作為教師最基本和最核心職責(zé)的回歸，讓組織、設(shè)計(jì)、開展教育教學(xué)的能力切實(shí)成為教師專業(yè)發(fā)展的主軸[4]。

2.適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育教師新要求，舉辦“課程思政金課堂”大賽

“課程思政金課堂”大賽是學(xué)校將教師執(zhí)教能力培訓(xùn)與課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)融為一體的一次全校教師教學(xué)大比武活動，大賽的根本目的是全面貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神，深入落實(shí)“課程思政”要求，堅(jiān)持立德樹人，深入推進(jìn)“三全”育人，探索“三教”改革全員覆蓋，實(shí)施提質(zhì)培優(yōu)推動“課堂革命”[5]。大賽為打造經(jīng)貿(mào)“金課堂”營造了良好生態(tài)，對構(gòu)建全面質(zhì)量管理體系起到了積極的促進(jìn)作用。

（三）構(gòu)建“兩評一測”全過程、全方位、全員性的教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)體系

從注重結(jié)果到關(guān)注過程，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，以大賽和綜合測試為舞臺，在集中展示教師綜合教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也擊中了教師應(yīng)以教學(xué)為中心這個(gè)關(guān)鍵靶心?；凇叭碧匦缘慕處熃虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，是提高教學(xué)治理能力和水平，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的有效路徑。學(xué)校在科學(xué)評價(jià)教師綜合能力和貢獻(xiàn)的改革實(shí)踐中，以“立德樹人、以人為本、提升質(zhì)量”為教學(xué)質(zhì)量管理工作理念，以“課程思政金課堂”大賽為抓手，通過全面開展教師執(zhí)教能力綜合測評，推進(jìn)課課評工作，大力整合優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)，構(gòu)建了“兩評一測”教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，如圖1所示。兩評，即課課評與教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià);一測，即教師執(zhí)教能力測評。

“兩評一測”，兩評是引導(dǎo)、激勵和改進(jìn)，一測是手段。通過規(guī)范、有效的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)測體系，準(zhǔn)確、客觀地評價(jià)全校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題與差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和加強(qiáng)教學(xué)過程管理，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，推動了全校教學(xué)質(zhì)量均衡穩(wěn)步提高;通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)測，促使教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)優(yōu)糾偏，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的發(fā)展;通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)測，促使學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，及時(shí)認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中存在的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

三、制度體系、隊(duì)伍體系與平臺體系建設(shè)：健全“兩評一測”教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系的運(yùn)行保障機(jī)制

（一）完善教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)辦法，推動教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)理念更新與制度創(chuàng)新

為深入推進(jìn)全校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2020年12月以來相繼制定并出臺了《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)辦法（試行）》《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“金課堂”建設(shè)總體實(shí)施方案》等一系列制度文件，以教師教學(xué)綜合評價(jià)改革為突破口，改革教師評價(jià)辦法，推動教師踐行教書育人使命。文件明確了教師教學(xué)綜合評價(jià)的理念、原則、方法等，更加強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)、綜合性評價(jià)和多元化主體評價(jià)，強(qiáng)調(diào)探索增值性評價(jià)，為構(gòu)建“兩評一測”全過程、全方位、全員性的全面質(zhì)量管理體系，深入推動“課堂質(zhì)量革命”提供重要制度保障。

（二）強(qiáng)化“雙評”和“三段式”全過程監(jiān)控評價(jià)，建立健全教師教學(xué)質(zhì)量激勵與約束機(jī)制

1.推動形成教學(xué)質(zhì)量“雙評”工作制度

“雙評”工作制度包括學(xué)生評教、教師評學(xué)以及院（系）教師評管和管理評院（系）。一是每學(xué)期開展學(xué)生評。主要包括學(xué)生評教和學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查兩項(xiàng)內(nèi)容。在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量保障平臺基礎(chǔ)上建成學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，期末學(xué)生評教成績與教師職務(wù)職稱晉升、評優(yōu)評先掛鉤。每學(xué)期開展專業(yè)滿意度調(diào)查評價(jià)，內(nèi)容涉及學(xué)生專業(yè)滿意度、專業(yè)興趣、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)踐安排、專業(yè)教師滿意度等方面。二是定期開展教師評。教師評包括教師評學(xué)和教師評管的質(zhì)量滿意度調(diào)查兩項(xiàng)內(nèi)容，旨在及時(shí)了解教師對任課班級以及對學(xué)校教育教學(xué)管理與服務(wù)保障質(zhì)量的評價(jià)，并形成學(xué)生評教、教師評學(xué)和教師評管的數(shù)據(jù)報(bào)告，提出診改意見并及時(shí)反饋給學(xué)校有關(guān)部門。三是每學(xué)期期末學(xué)校綜合管理部門評院系。綜合管理部門從立德樹人、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面對二級院系的育人成效情況作出綜合評判。

2.實(shí)施教學(xué)“三段式”調(diào)研與檢查

“三段式”滿意度調(diào)研分為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三個(gè)階段，即學(xué)期初進(jìn)行教師對教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)保障服務(wù)滿意度測評;期中進(jìn)行學(xué)生對教師課堂教學(xué)滿意度問卷評價(jià)以及期末課堂教學(xué)質(zhì)量綜合滿意度問卷調(diào)查。同時(shí)，開展“三段式”常規(guī)教學(xué)檢查：期初教學(xué)檢查以教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)秩序?yàn)橹?期中教學(xué)檢查以組織師生座談會、查閱教學(xué)檔案、專項(xiàng)督導(dǎo)檢查為主要形式;期末教學(xué)檢查以考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)、出卷改卷、試卷保管等為主要對象，加強(qiáng)對學(xué)生期末考試的組織管理。

（三）打造兩級混編教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)隊(duì)伍，推動教師質(zhì)量評價(jià)全員全覆蓋

1.組建專兼結(jié)合、校企聯(lián)動的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)兩級混編教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

學(xué)校成立校督導(dǎo)組，建立了由專職督導(dǎo)、在職教師和校外專家組成的專兼結(jié)合的校級督導(dǎo)隊(duì)伍。他們深入教學(xué)第一線，對教學(xué)過程、教學(xué)管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行全程督查、全面評估，開展專業(yè)指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)，積極參與學(xué)校組織開展的專業(yè)、課程等層面的專項(xiàng)診斷及改進(jìn)復(fù)核。同時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)二級學(xué)院組建由在職教師和企業(yè)專家組成的二級學(xué)院督導(dǎo)隊(duì)伍，他們負(fù)責(zé)對本院系的教育教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)。學(xué)校督導(dǎo)組根據(jù)專項(xiàng)督導(dǎo)工作需要，創(chuàng)新性地對院系督導(dǎo)進(jìn)行混編并開展跨院系聽評課，為院系學(xué)風(fēng)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程診改、教學(xué)評價(jià)提供一線信息，提出督查和整改意見。通過跨院系督導(dǎo)工作，構(gòu)建了經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作推進(jìn)、聯(lián)動發(fā)展的良好督導(dǎo)格局。

2.形成“二四二”教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系

質(zhì)量保障的關(guān)鍵是“建立一個(gè)職業(yè)院校內(nèi)部發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出策略、持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)評價(jià)體系，一個(gè)持續(xù)反饋問題并及時(shí)調(diào)整改進(jìn)策略的教學(xué)動態(tài)機(jī)制”[6]。本著“立德樹人、以人為本、提升質(zhì)量”的工作理念，緊緊圍繞“督教、督學(xué)、督管、督改”的四督職責(zé)，學(xué)校構(gòu)建了兩級督導(dǎo)、四維評價(jià)、課課評與教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)相結(jié)合的“二四二”教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系，見圖3，即學(xué)校、二級院系“兩級督導(dǎo)”，校督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、院系評價(jià)、教師自評“四維評價(jià)”，課課評與教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)“兩結(jié)合”。

科學(xué)開展督導(dǎo)評價(jià)，形成上下聯(lián)動、多維評價(jià)、全程控制的良好格局，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、引導(dǎo)、調(diào)控、激勵功能，為教育管理決策提供實(shí)證依據(jù)，有效助推教育綜合改革向縱深推進(jìn)。

3.校企聯(lián)動開展實(shí)訓(xùn)、勞動課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作

校企聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)、課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，開展實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評價(jià)。依托麥可思等第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)資源，聯(lián)合開展在校學(xué)生成長評價(jià)，通過對在校生的能力素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)認(rèn)知及其評價(jià)的課程實(shí)施、教師教學(xué)、在校體驗(yàn)等多方面數(shù)據(jù)的跟蹤與評價(jià)，找準(zhǔn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和勞動教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推動教師教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教學(xué)督導(dǎo)對課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、成績評定、教學(xué)檔案等進(jìn)行全過程監(jiān)控督查。在督查過程中主要開展三項(xiàng)工作：一是將“課程思政”作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作予以推進(jìn)，重點(diǎn)檢查教師的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案以及實(shí)際教學(xué)中“課程思政”的落實(shí)情況，避免“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn);二是重視教師“課程思政”落實(shí)的指導(dǎo)工作，督查結(jié)束時(shí)給予授課教師建設(shè)性建議;三是開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，將“課程思政”納入考核指標(biāo)，除了課堂滿意度之外，還要考察學(xué)生對教師的認(rèn)可度以及學(xué)生成長過程中的知識內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同情況;四是積極向相關(guān)職能部門及院系進(jìn)行反饋，對“課程思政”建設(shè)積極建言獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)校全員、全方位、全過程育人功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

四、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)改革是推動教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)一方面使教師了解教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，教學(xué)中分析研究改進(jìn)策略，及時(shí)對教學(xué)、教科研、課程設(shè)置、教育策略等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，為教育的績效分析和質(zhì)量目標(biāo)預(yù)測提供依據(jù)，為教育教學(xué)診斷和質(zhì)量提高提供依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)通過全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使不同水平、不同智能、不同個(gè)性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育過程和教育結(jié)果的公平;更為重要的是，評價(jià)監(jiān)測的結(jié)果為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供了豐富、準(zhǔn)確、及時(shí)的信息和數(shù)據(jù)，充分實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的診斷、引導(dǎo)、調(diào)控、激勵功能[7]。教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)促進(jìn)了教育資源合理配置，使教育決策和管理真正從經(jīng)驗(yàn)性走向科學(xué)性，從終結(jié)性走向過程性，從模糊性走向精細(xì)化。當(dāng)前和未來一個(gè)時(shí)期，學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞標(biāo)準(zhǔn)、課堂、教師和資源四要素，推進(jìn)高標(biāo)準(zhǔn)的金課堂、金資源、金種子、金團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量全面提升系統(tǒng)工程，不斷完善教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)與治理水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]新華社.中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2021-02-03].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]陳子季.優(yōu)化類型定位 加快構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：5-11.

[3]拉爾夫·泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：113.

[4][5]教育部，國家發(fā)展改革委，工業(yè)和信息化部，等.職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）[Z].教職成[2020]7號，2020-09-16.

[6]湯生玲.職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)中的民主、和諧與群策群力——《職業(yè)院校質(zhì)量診斷：授權(quán)評價(jià)理論與實(shí)踐》評介[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（36）：58-61.

[7]徐國慶.高職教育課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)研究[J].中國高教研究，2013（2）：89-93.