陳惠蘭

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，文字信息變多，內(nèi)在含義豐富，這也對學(xué)生的閱讀能力和理解能力提出了更高的要求.要想快速找到題中數(shù)量關(guān)系解決問題，需要從題目中排除干擾條件，挖掘潛藏條件，獲得有效信息.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要做到提高數(shù)學(xué)閱讀效果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“悅”起來，需要借助思維導(dǎo)圖閱讀，形成良好閱讀習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)生動問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動說題;把握關(guān)鍵詞句，精準(zhǔn)把握題目;指導(dǎo)合作閱讀，科學(xué)歸納總結(jié).教師通過落實以上舉措，能夠更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀教學(xué);閱讀習(xí)慣;生動情境;關(guān)鍵詞語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，多是讓學(xué)生機械式記憶數(shù)學(xué)知識點，學(xué)生的理解能力始終處于一個較低的水平.高年級的數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)概念更多也更復(fù)雜，很多實際應(yīng)用題均考查學(xué)生的理解能力與推理能力，很多學(xué)生常常會混淆數(shù)學(xué)概念，無法理清題目中的數(shù)量關(guān)系.結(jié)合這種狀況，教師應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)的視域下，加強數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加悅動，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與閱讀能力，更好地解答數(shù)學(xué)題目，提高數(shù)學(xué)整體的教學(xué)效果.

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵探析

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)某個學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入思考、探究等，從而得出某些結(jié)論或者獲取某些知識，以此獲得學(xué)習(xí)的成就感.深度學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)等具有非常重要的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在深度學(xué)習(xí)視域下，結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，根據(jù)新課程的教育教學(xué)目標(biāo)，收集與引入豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實施的背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等.數(shù)學(xué)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，學(xué)生只有形成了數(shù)學(xué)思維才能夠逐漸形成以上相關(guān)能力.實施閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)題目等，從而更好地解答問題;還可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高其對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力等.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐中，在看到一些數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生需要進(jìn)行自主思考、合作探究等，以此發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊精神，提高學(xué)生合作能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的主要策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，形成閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長至關(guān)重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會產(chǎn)生相反的效果.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵是課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)：教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)公式等畫出思維導(dǎo)圖;在課后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，以此鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為完成練習(xí)做好準(zhǔn)備.

例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課時的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將“小數(shù)乘整數(shù)的主要計算方法”繪制成思維導(dǎo)圖.學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，探究其中的例題，可以了解小數(shù)乘整數(shù)的基本計算方法，但是畫出的思維導(dǎo)圖卻參差不齊，教師可根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖針對學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行有針對性講解，然后總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的運算法則：先按整數(shù)乘整數(shù)的運算法則進(jìn)行豎式計算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右面數(shù)出幾位，加上小數(shù)點.教師可以利用多媒體工具展示規(guī)范的思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生對比自己繪制的思維導(dǎo)圖，重新繪制本課的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生結(jié)合這個思維導(dǎo)圖完成課后的練習(xí)題.教師通過這樣的方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的知識.

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，引導(dǎo)主動說題

為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)閱讀，首先，教師可以根據(jù)課程主題，引入趣味程度高的圖片和閱讀文本，以此在課堂上創(chuàng)設(shè)生動情境，并提出相關(guān)的問題.接著，教師可以要求學(xué)生自主閱讀題目，并在思考后試著說說解題思路，以此引導(dǎo)學(xué)生主動說題.最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)解題思路試著動手解題，解題后進(jìn)行點評與總結(jié).通過以上方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀與思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力.

例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”的課堂教學(xué)中，在學(xué)生理解基本算法后，教師可以利用有趣的圖文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，比如：先展示電閃雷鳴和小孩兒站在窗前的圖畫，然后設(shè)置題目：夏季的某天，烏云密布，電閃雷鳴，小剛站在窗前看到了遠(yuǎn)處的閃電，在5秒后聽到了雷聲，請問小剛距離閃電的地方有多遠(yuǎn)的距離？對于這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，學(xué)生在閱讀過程中會有很多疑問，比如：閃電和雷聲的傳播速度是多少？在學(xué)生提出問題后，教師進(jìn)行解釋：閃電的傳播速度非?？?，可以忽略不計時間，雷聲的傳播速度是0.33千米/秒.然后讓學(xué)生試著說題，一些學(xué)生說出了解題思路，比如：根據(jù)題意可知5秒是時間，0.33千米/秒是速度，這道題實際上是根據(jù)“速度×?xí)r間=路程”，考查小數(shù)乘整數(shù)的知識，所以列出的算式是5×0.33，然后根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的運算法則進(jìn)行計算.教師在學(xué)生根據(jù)自己的解題思路試著解答此題后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的解題結(jié)果予以點評和總結(jié)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，更好地運用所學(xué)知識解答應(yīng)用題.

（三）把握關(guān)鍵詞句，精準(zhǔn)把握題目

對于數(shù)學(xué)閱讀而言，最為重要的是深化對教材內(nèi)容的認(rèn)知和理解，并把握關(guān)鍵詞語，能夠結(jié)合這些詞語確定題目數(shù)量關(guān)系與解題思路，以此解答題目.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以出示一些干擾條件較多，含有隱藏條件的應(yīng)用題，便指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和找出關(guān)鍵詞句，精準(zhǔn)把握題目，以此更好地解答應(yīng)用題.

例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的運算法則后，列舉一些應(yīng)用題，先讓學(xué)生自主閱讀和把握關(guān)鍵詞句，思考解題方法和列出式子，然后試著進(jìn)行解答.比如：姐姐上大學(xué)，需要乘坐7.6個小時的火車到達(dá)北京站，還要乘坐1小時的地鐵到達(dá)海淀區(qū)中心，最后騎行20分鐘或者坐10分鐘的公交車達(dá)到學(xué)校，已知火車的平均速度是81.5千米/時，請問她坐火車到北京站的路程是多少？這個題目中含有很多干擾項目，解題關(guān)鍵是從問題入手，思考需要的條件，將能夠用到的條件畫出來，以此，構(gòu)建解題思路，形成數(shù)量關(guān)系，列出算式和解出算式.

（四）指導(dǎo)合作閱讀，科學(xué)歸納總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅應(yīng)該開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、解答問題的能力，還應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的理念，落實“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教育理念，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)生自主閱讀、獨立思考、合作探究的時間.教師可以指導(dǎo)各個小組根據(jù)主要的課程內(nèi)容，深入進(jìn)行閱讀探究，然后讓各個小組代表展示本組的閱讀與探究成果，最后根據(jù)具體的成果進(jìn)行科學(xué)歸納與總結(jié).

例如，“位置”一課，主要教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合具體情境，探究確定位置的方法，能夠說出某物體具體位置，熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法，發(fā)展學(xué)生的空間概念和數(shù)形結(jié)合思想.由于本課的內(nèi)容相對簡單，教師可以根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先閱讀教材內(nèi)容，探究其中的例題，小組共同解答例題中的問題，然后完成“做一做”與課后練習(xí)題，總結(jié)確定事物位置的方法和技巧，最后各個小組代表進(jìn)行展示.教師可以根據(jù)小組代表的展示情況，結(jié)合本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)歸納與總結(jié)本課的主要知識點，比如：先認(rèn)真觀察本體與所處的位置，之后根據(jù)“上北下南，左西右東”看本體的前后左右的事物，確定本體與研究對象的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)，然后用（a，b）的形式將研究對象的位置表示出來.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以鞏固本課的相關(guān)知識.教師通過這樣的教學(xué)方式，可以更好地幫助學(xué)生全面理解與掌握本課的基礎(chǔ)知識，更好地提高學(xué)生的閱讀能力與解題能力，提高數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的效果，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“悅”起來.

結(jié) 語

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練的教學(xué)中，教師應(yīng)該合理安排學(xué)生的閱讀時間，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動說題，促進(jìn)學(xué)生把握關(guān)鍵詞句，從而更好地提高數(shù)學(xué)閱讀效果，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、審題能力、閱讀能力，以更好地解答各類數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

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