姜燕

這個(gè)寒假有幸細(xì)品吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，那一個(gè)個(gè)平凡卻觸動(dòng)我心的教育故事，讓我的心靈也接受了一次洗禮。其中我印象深刻的是以下幾個(gè)片斷：

片斷一：《教師的目光》

吳非老師提及功利的教育太在意“效果”，絕對(duì)不做“無用功”，總是追求“急用先學(xué)，立竿見影”。其實(shí)教師的目光應(yīng)該看得稍微遠(yuǎn)一些，基礎(chǔ)教育階段，特別是對(duì)于孩子，他們所有的實(shí)踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗。要知道，欲速則不達(dá)。每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有幾個(gè)生活在慢鏡頭下的孩子，他們不管做什么事，都比別人慢一拍，思維慢，作業(yè)慢，講話慢……每天花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不少，但效果卻不佳，是很令我們頭疼的孩子。面對(duì)這些孩子，我并不能總是耐心地對(duì)待他們，有時(shí)不停地催促，有時(shí)嚴(yán)厲地責(zé)罵，事后想想真是不應(yīng)該。

現(xiàn)在我也正努力摒棄急功近利的應(yīng)試教育觀，承認(rèn)每個(gè)孩子的差異，因材施教，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們，給他們展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多一些耐心，為他們點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，和他們一起品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂?！敖逃锹乃囆g(shù)”，所以對(duì)待這些孩子我們更要慢慢來。同一棵樹上不會(huì)有兩片相同的葉子，在這個(gè)世界上也不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人。面對(duì)形形色色充滿個(gè)性的學(xué)生，作為一名人民教師，我們要用愛心、耐心、恒心去教育。

每個(gè)老師的目光都是孩子成長道路上的一盞燈，如果你這盞燈亮一點(diǎn)，孩子就能走得遠(yuǎn)一點(diǎn);如果你這盞燈過于暗淡，孩子就可能過于徘徊;讓我們用真誠且長遠(yuǎn)的目光，點(diǎn)亮一盞盞明亮的燈，照亮孩子前行的道路。

片斷二：《有些課不一定需要ppt》

平常我們最?？吹降木褪怯胮pt上課的好處、如何用多媒體教學(xué)抓住孩子的興趣等等。可是吳非先生在書中卻提出了不用ppt的觀點(diǎn)，我?guī)е闷娣_書本71頁。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時(shí)看黑板，結(jié)構(gòu)一目了然;有的氣韻流動(dòng)，才氣逼人;有的在語句上加符號(hào)，反復(fù)加，幻成一個(gè)個(gè)打問號(hào)……吳非先生認(rèn)為這才像“上課”，因?yàn)闆]有那塊黑板，“課”就不好看了。

現(xiàn)在聽課，我們經(jīng)?？吹剑n上完黑板上往往一個(gè)字沒寫，有的只在黑板上寫個(gè)課名，然后教師上課便一頁頁地翻ppt，公開課之前學(xué)生把門窗關(guān)緊、燈關(guān)上為了使投影更加清楚。這真的號(hào)碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？

書中也給我們一點(diǎn)建議：上課應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)想象的空間，而不是讓學(xué)生一味跟著教師既定的思路走，這樣長此以往學(xué)生就失去了思考的功能了，學(xué)生的想象和思考能力得不到提高 ，另一方面，教師也被自己的課件“套牢”，課堂生成的問題無法應(yīng)對(duì)，從而失去了最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)。

片斷三：《課堂要”留有余地”》

這篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘，讓學(xué)生自由討論，或是默讀，或是查看筆記，或是提問，或者，什么也不干，靜默，只要不仿礙同學(xué)，愛干嗎干嗎，對(duì)學(xué)生有好處?！弊x到這里，我憶起之前在蜊江中學(xué)教學(xué)時(shí)，每次講完題總是給學(xué)生足夠的時(shí)間鞏固再消化，學(xué)生們有疑問時(shí)此時(shí)間質(zhì)疑，從教學(xué)成績看那些年都是輝煌時(shí)期，成績高高的，經(jīng)常名列全市前茅。而現(xiàn)在作為一名農(nóng)村教師的我，每節(jié)課都安排得滿滿的，生怕浪費(fèi)一分鐘時(shí)間，自己累學(xué)生也累，但反饋的成績看不理想，盡管有諸多客觀原因，如初三接手時(shí)全市倒數(shù)第四，倆個(gè)班57名學(xué)生僅僅20人及格……。但想想那時(shí)自己的做法，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學(xué)中，我也可以這么做，每節(jié)課給學(xué)生留3至5分鐘的空白時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，有進(jìn)步探究的欲望。也可利用這空白時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不讓學(xué)生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中，不濫用學(xué)生的精力，給學(xué)生留有思考、消化的空間，從而取得更好的課堂效果。

片斷四：《學(xué)生代我上課》

這個(gè)假期，我身體不好做了手術(shù)，醫(yī)生規(guī)定兩個(gè)周必須呆在醫(yī)院里，避免傷口感染，影響治愈效果，我在醫(yī)院里也沒有電腦無法上課。還好，網(wǎng)課期間提前把幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生加入管理員的行列，所以，這些優(yōu)秀生輪流當(dāng)小講師，每人準(zhǔn)備幾個(gè)題，當(dāng)然，剛開始時(shí)得培訓(xùn)學(xué)生如何如何講，他們也很重視，課下精心準(zhǔn)備自己講解的內(nèi)容，要么查字典，要么上網(wǎng)查百度，把自己不叫樣的知識(shí)提前理順好，正式講課時(shí)他們胸有成竹地講解，語速適中，條理非常清楚，那些天的授課基本是學(xué)生在代我講，我充其量只不過是一個(gè)旁觀者，偶爾補(bǔ)充幾句，課后我問其他學(xué)生如何？他們都很滿意，因?yàn)閷W(xué)生們站的高度基本一樣，所以理解起來比較容易。如果學(xué)生“敢講”、“會(huì)講”，那就是“懂了”、“會(huì)了”;而“懂了”、“會(huì)了”，教師也就不需要再教了。這種教學(xué)方式，也把我從繁忙的教學(xué)任務(wù)中解放出來，讓學(xué)生成為課堂的主體。

總之，書中還有許多事例都讓我受益匪淺。在以后的教學(xué)中如果碰到相應(yīng)的問題，我會(huì)盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學(xué)無止境、教海無涯，我將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí).充實(shí)和豐富自我勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作。