李偉群
【摘? 要】積木搭建教學(xué)在校園手工活動(dòng)中具有重要地位,該項(xiàng)教學(xué)能夠顯著提升幼兒手部的靈活性與多項(xiàng)能力。因此為充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望,本文針對(duì)校園積木搭建教學(xué)展開(kāi)探討,以期可以為幼兒未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】校園;積木搭建教學(xué);創(chuàng)造力
中圖分類(lèi)號(hào):G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? 文章編號(hào):0493-2099(2021)09-0055-02
【Abstract】Building block teaching has an important position in campus manual activities. This teaching can significantly improve the flexibility and multiple abilities of students' hands. Therefore, in order to fully stimulate children desire to create, this article discusses the teaching of building blocks on campus, hoping to lay a good foundation for children future development.
【Keywords】Campus; Building block teaching; Creativity
在我國(guó)逐漸重視幼兒教育的背景下,校園積木搭建教學(xué)逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)能夠促使幼兒形成良好的創(chuàng)造性思維,并提升幼兒的動(dòng)手能力,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)意義。
一、面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學(xué)策略探究的重要性
首先,創(chuàng)客教育提倡讓幼兒利用電子軟件,將自己腦海中想象出來(lái)的物品變?yōu)榭吹靡?jiàn)、摸得著的實(shí)際物品,這與積木搭建課堂教學(xué)理念相同。在這個(gè)過(guò)程中,創(chuàng)客教育鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造物品,并將作品與他人分享。在這種“造物”的過(guò)程中,幼兒的思維能力、原創(chuàng)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了充分的鍛煉。創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差距較大的一方面是,創(chuàng)客教育不但讓幼兒進(jìn)行想象,并且將自己的想象付諸實(shí)際,還會(huì)教育幼兒成功不僅是學(xué)習(xí)的唯一目的,挑戰(zhàn)和嘗試的過(guò)程才是最重要的,在失敗中同樣能夠?qū)W到東西,這就豐富了幼兒實(shí)踐的目的,讓幼兒擁有了創(chuàng)新的動(dòng)力。其中學(xué)習(xí)階段,正是培養(yǎng)幼兒多方面能力的重要時(shí)刻,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐對(duì)于各樣的知識(shí)進(jìn)行了解,不僅能夠培養(yǎng)幼兒的知識(shí)能力水平,還可以提高幼兒的創(chuàng)造能力。其次,在創(chuàng)客教育理念當(dāng)中,最關(guān)鍵的一條就是:讓幼兒將課上所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,培養(yǎng)幼兒的知識(shí)轉(zhuǎn)移能力,提升知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。讓幼兒將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),讓幼兒在解決問(wèn)題時(shí),能夠想到應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)以及與其相關(guān)的知識(shí),利用多種知識(shí)解決這一問(wèn)題,讓幼兒能夠進(jìn)行跨學(xué)科思考,在這一過(guò)程中碰撞出新的創(chuàng)造靈感,感受到信息技術(shù)的魅力。最后,創(chuàng)客教育是符合時(shí)代要求,培養(yǎng)具有綜合能力幼兒的方式。創(chuàng)客教育模式的產(chǎn)生本就為了滿(mǎn)足時(shí)代需求而創(chuàng)造的,當(dāng)前社會(huì)信息化進(jìn)程不斷加快,社會(huì)上的各行各業(yè)對(duì)于人才的要求都有了新的標(biāo)準(zhǔn),這就意味著對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。幼兒玩積木的過(guò)程中,不停地研究布局以及結(jié)構(gòu),可以掌握物體的形狀,從而更好地提高辨別空間方位的能力,有助于開(kāi)發(fā)幼兒的空間想象能力。積木可以幫助幼兒學(xué)會(huì)推理,然后再得到結(jié)論,這樣對(duì)邏輯思維能力以及分析能力等都有一定的幫助。積木能提高幼兒的動(dòng)手能力,幼兒玩積木的過(guò)程中會(huì)將自己的想法結(jié)合到動(dòng)手當(dāng)中,這樣對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極效果,因此面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學(xué)策略的探究具有不可忽視的重要作用。
二、面向“小創(chuàng)客”的積木搭建課程教學(xué)策略的實(shí)施方法探究
(一)小班以“玩”為主進(jìn)行積木搭建教學(xué)
處于小班時(shí)期的幼兒對(duì)泥土具有極強(qiáng)的感知性,但因幼兒的年齡較小,不僅缺乏認(rèn)知力,而且手部肌肉尚未發(fā)育成熟,無(wú)法對(duì)積木進(jìn)行塑造。此外,因?yàn)樵撾A段幼兒創(chuàng)造性思維尚未成型,所以其在進(jìn)行積木活動(dòng)時(shí),大多不具備目的性,只是胡亂把玩積木。針對(duì)該點(diǎn),幼兒教師應(yīng)明確自身目標(biāo),在積木搭建教學(xué)中突出強(qiáng)調(diào)“玩”。以此為基礎(chǔ),幼兒教師首先要為幼兒提供充裕的積木活動(dòng)時(shí)間,以此令小班幼兒感受到積木活動(dòng)的樂(lè)趣,并激發(fā)其對(duì)積木活動(dòng)的積極性。其次,應(yīng)該引導(dǎo)幼兒利用積木塑造一些表達(dá)性較低的物體。例如,應(yīng)用創(chuàng)客教育模式,為幼兒進(jìn)行積木搭建視頻的靈活播放,根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行播放內(nèi)容的有效調(diào)整,在積木搭建教學(xué)過(guò)程中貼合幼兒實(shí)際生活的物體能夠迅速吸引幼兒的注意力,通過(guò)促使幼兒動(dòng)腦思考生活物體的具體形狀,增加幼兒的記憶力。此類(lèi)教學(xué)方式對(duì)幼兒肌肉、多方面能力發(fā)展具有保障作用,但是在實(shí)際教學(xué)中,幼兒教師應(yīng)分散自己的注意力,不可過(guò)分注重最終結(jié)果。例如,因?yàn)橛變核枷胼^為活躍,且不具備明確的目的性,所以幼兒在實(shí)際活動(dòng)中,極有可能將積木搭建后用來(lái)表達(dá)桌椅。若幼兒教師在此時(shí)將積木任務(wù)更改為小房子,幼兒極有可能將積木形成的橋梁拆開(kāi),用來(lái)表達(dá)桌椅。因此,幼兒教師不可過(guò)分注重積木塑造技巧與最終結(jié)果,而是應(yīng)該將注意力放在如何利用積木搭建教學(xué)為幼兒帶來(lái)快樂(lè)。否則,不僅幼兒將失去對(duì)積木的興趣,而且積木搭建教學(xué)也將失去本身價(jià)值。在幼兒把玩積木的過(guò)程中,幼兒教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)。其原因包括兩點(diǎn):其一,避免幼兒誤食積木;其二,因?yàn)橛變弘y以通過(guò)積木準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想,所以幼兒教師應(yīng)全程關(guān)注,盡最大可能保證自己與幼兒的思想同步,以此為幼兒多方面能力的形成奠定良好基礎(chǔ)。
(二)以“表現(xiàn)”為主進(jìn)行積木搭建教學(xué)
在幼兒升入中班,經(jīng)歷“玩”的過(guò)程后,即已初步形成立體意識(shí),并具有塑造簡(jiǎn)單物體的能力。但中班幼兒所塑造的積木作品過(guò)于單一化,因此,幼兒教師應(yīng)及時(shí)革新自身的教學(xué)內(nèi)容,并突出強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)”。例如,在積木搭建教學(xué)過(guò)程中,幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒塑造正方體、圓柱形等,并搜集豐富的材料,以供幼兒用來(lái)豐富自己的積木作品,以此提升幼兒及其作品的表現(xiàn)能力。此外,幼兒教師應(yīng)在教學(xué)中融入其他元素。例如,引導(dǎo)幼兒接觸大自然,并幫助、鼓勵(lì)幼兒用積木塑造出大自然在自己心中的形象,應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)模式,結(jié)合多媒體技術(shù)為幼兒進(jìn)行大自然景象的播放,實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作靈感的有效激發(fā),或者幫助、鼓勵(lì)幼兒塑造顏色各異的積木建筑,從而培養(yǎng)幼兒的審美能力。在中班幼兒的教學(xué)過(guò)程中,幼兒教師應(yīng)注意尊重幼兒的積木作品,并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)樘幱谥邪鄷r(shí)期的幼兒雖已經(jīng)具有一定的表達(dá)能力,但是其無(wú)法正確使用該能力。因此,幼兒教師應(yīng)明確自身的教學(xué)方向,促使幼兒產(chǎn)生表達(dá)自己的欲望,并鼓勵(lì)其使用不同的技巧,表現(xiàn)、塑造自己的積木作品。
(三)以“創(chuàng)造”為主進(jìn)行積木搭建教學(xué)
隨著幼兒逐漸步入大班階段,其動(dòng)手能力、想象力以及創(chuàng)造能力等已經(jīng)顯著提升。處于該階段的幼兒能夠利用積木準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)情感與意愿。在積木塑造過(guò)程中,大班幼兒懂得利用其他工具,完成對(duì)積木作品的細(xì)節(jié)塑造,此類(lèi)塑造方法創(chuàng)造出的作品不僅具有良好的細(xì)節(jié),而且具有極強(qiáng)的可觀性。因此,幼兒教師應(yīng)利用大班幼兒的該項(xiàng)特點(diǎn),充分明確自身的教學(xué)方向。即在積木教學(xué)中,引導(dǎo)幼兒觀察物體或人物的細(xì)節(jié),并鼓勵(lì)其為自己的作品創(chuàng)造背景故事。例如,幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒為自己塑造出的“小房子”創(chuàng)造故事,即小房子如何建造等;也可以組織大班幼兒進(jìn)行分組合作,使其能夠合作創(chuàng)造出更加豐富的故事,以此提高幼兒的想象力與合作能力。無(wú)論幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式如何,均應(yīng)以“創(chuàng)造”為基礎(chǔ),從而實(shí)現(xiàn)為幼兒健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)的目的。此外,因?yàn)樵撾A段的積木搭建教學(xué)以創(chuàng)造為主,所以幼兒教師應(yīng)減少自身對(duì)故事、細(xì)節(jié)合理性的關(guān)注度,防止幼兒自信心等方面受到影響。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,積木搭建教學(xué)在幼兒教育中具有重要地位,該種教學(xué)活動(dòng),能夠顯著提升幼兒的創(chuàng)造能力與想象力。因此,幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)給予高度重視,并采取恰當(dāng)措施。如此,幼兒才能更加健康成長(zhǎng)。
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(責(zé)任編輯? 李? 芳)