藍(lán)廣金

思維深度的提升，不僅是加強(qiáng)思維的難度，更重要的是將生物知識(shí)脈絡(luò)理清，并能以清晰的思維去探究生物學(xué)知識(shí)和邏輯。在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師可以通過深度學(xué)習(xí)的方式，不斷將核心素養(yǎng)滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以此幫助學(xué)生建立深度思維，從而使得學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提升學(xué)生思維的深度有著一定的促進(jìn)作用。

一、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)

由于七年級(jí)的學(xué)生剛接觸生物學(xué)科，對(duì)他們而言內(nèi)容是極為抽象難懂的，且初中生的抽象性思維還未完全成熟，因此對(duì)于生澀難懂的生物知識(shí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在開展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用更為直觀的方式展示教學(xué)材料，進(jìn)一步增強(qiáng)生物知識(shí)輸入的有效性，從而使得學(xué)生能對(duì)生物知識(shí)有更深入的理解。

例如，在講解《動(dòng)物細(xì)胞》一節(jié)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放動(dòng)物細(xì)胞變化的過程，同時(shí)，教師可以用將不同動(dòng)物的細(xì)胞組織以圖片的方式展示出來，讓學(xué)生能更直觀的感受生物知識(shí)的奧秘，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。通過這樣的方式，能使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深刻的理解，并且在多媒體的引導(dǎo)下，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和視聽，讓學(xué)生的思維更為清晰，能快速在頭腦中建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而為學(xué)生后續(xù)的分析提供一定的思維材料和基礎(chǔ)，促使學(xué)生的思維得到更深度的提高。

二、采用案例，激發(fā)學(xué)生的探究精神

在明確整個(gè)生物現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的特征后，就需要學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象過程的發(fā)生進(jìn)行分析，并找出影響現(xiàn)象變化的因素，而在生物教學(xué)中，優(yōu)良的案例能有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生在探究精神的指引下，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象或過程進(jìn)行有效的分析和探究。

例如，在講解《種子的萌發(fā)》這一章節(jié)中，教師可以將菜豆種子的萌發(fā)過程作為案例教學(xué)，并將發(fā)生的過程進(jìn)行歸納和總結(jié)。首先菜豆種子在吸水后會(huì)出現(xiàn)體積增大，將種子表皮撐破;其次胚根先伸長突破種子表皮，從而形成幼根;隨后子葉以下胚軸開始伸長，使得兩片葉子伸出土面;最后子葉分離，而黃白色的胚芽則在光合作用下逐漸變綠，最終發(fā)育成莖葉。教師在講解完案例后，可以引導(dǎo)學(xué)生將種子萌發(fā)的過程以文字的方式表達(dá)出來，從而開拓學(xué)生的思維。同時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：在案例中只描述了種子外部形態(tài)的變化，那在種子萌發(fā)的過程中種子內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)什么變化呢？讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化自身的思維能力。案例作為思維的材料，而問題能指導(dǎo)思維的方向，而分析則能將學(xué)生的思維能力展示出來。通過案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生將問題進(jìn)行剖析，并形成一種自上而下的認(rèn)知，從而有效提升學(xué)生的思維深度。

三、構(gòu)建生物綜合模型

生物學(xué)問題的解決過程中，建模思想是極為重要的一種生物學(xué)思想。而在生物學(xué)科中存在種類繁多的模型，本文主要采取的模型是包含著邏輯關(guān)系的內(nèi)在概念模型，在該模型下，教師采取問題情境的教學(xué)方式，能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物狀態(tài)變化的重要因素進(jìn)行有效分析，綜合考慮其變化的因素，從而找出不同因素之間的相互關(guān)系。

例如，在講解《探究環(huán)境對(duì)生物的影響》這一章節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“酸雨對(duì)生物的影響”的探究主題，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建探究模型，包括溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、重金屬污染等元素，而這些元素在酸雨的形成中扮演著怎樣的角色，讓學(xué)生能在模型的引導(dǎo)下，更深入的探究知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)。通過這樣的方式，能讓學(xué)生將腦海中散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，并以合理的邏輯思維將其進(jìn)行整合，從而使得知識(shí)更具系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使得學(xué)生充分掌握生物知識(shí)的相互關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維深度。

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛