簡燕開 鄧燕媚

近年來，廣州市海珠區(qū)北山小學在創(chuàng)建“三學·品優(yōu)”教學模式基礎上，進行相應的教學方式構建，促進學習方式變革方面，進行了扎根課堂的實踐，有效地成就了學生的會學習又品行優(yōu)的本領。

一、基于模式

1.“三學·品優(yōu)”教學模式的架構

北山小學致力于打造“山品課堂”，教學主張是：課堂應該成為每個學生健康成長的地方，成為每個學生因學會學習而健康成長的地方，成為每個學生因端正品行而健康成長的地方。“三學·品優(yōu)”教學模式就是反映這一主張的教學模型。

“三學”即初學、深學、拓學，“品優(yōu)”即自主品質、合作品質、探究品質，及情感態(tài)度價值觀方面的品質。這一教學模式指向三大效能：一是目標明確任務清，指向“初學”效能，即目標任務明確清晰，聚焦的是“學什么教什么”;二是進程扎實方法優(yōu)，指向“深學”效能，即進程方法實用見效，聚焦的是“如何學如何教”;三是反饋即時效果明，指向“拓學”效能，即反饋效果操作明了，聚焦的是“學得怎樣教得怎樣”。

2.“三學·品優(yōu)”教學模式的操作

基于“三學·品優(yōu)”教學模式，構建相應的教學方式，是一種探索性很強的實踐研究。在數(shù)學新授課中，構建“三學·品優(yōu)”教學方式，通過教學設計表、教學觀察表、教學反思表三大載體，來進行一體化的實踐探索。這些操作載體都要呈現(xiàn)出對“教學目標任務是否清晰具體、教學進程方法是否實用見效、教學反饋效果是否操作明了”的探討：聚焦于“學什么教什么”，通過“三學·品優(yōu)”教學模式新授課教學設計表，來引領教師開展五年級數(shù)學新授課教學設計的研究，這一設計表主要包括課程結構、課程目標、課程進程、課程板書四大板塊的內容;聚焦于“如何學如何教”，通過“三學·品優(yōu)”教學模式新授課教學觀察表，來引領教師開展五年級數(shù)學新授課教學實施的研究，這一觀察表主要包括課程初學、課程深學、課程拓學三大板塊的內容;聚焦于“學得怎樣教得怎樣”，通過“三學·品優(yōu)”教學模式新授課教學反思表，來引領教師開展五年級數(shù)學新授課教學反思的研究，這一教學反思表主要包括課程目標、課程進程、課程反饋三大板塊的內容。

二、用于課例

1.“三學·品優(yōu)”教學課例的預設

“三學·品優(yōu)”教學方式即是基于“三學·品優(yōu)”教學模式。如，五年級“容積和容積單位”新授課教學，我們利用教學設計表，將“初學目標”預設為“回顧已有體積相關知識，為新學知識作鋪墊”;將“深學目標”預設為“結合生活實際了解容積的意義，感悟容積和體積的關系，并在體驗和操作活動中認識容積單位，初步建立1升和1毫升的表象，知道1升=1000毫升，能正確進行容積單位和體積單位的轉換”“在體驗探究過程中，感受轉化數(shù)學思想方法，發(fā)展類推能力、分析能力和抽象概括能力，并體驗所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能運用所學知識解決生活中簡單問題”;將“拓學目標”預設為“探索實物體積的測量方法”。

2.“三學·品優(yōu)”教學課例的生成

在預設基礎上，我們進行課例研討時，是運用教學觀察表來把握其生成的。“容積和容積單位”教學后，我們既會從教學目標和教學進程方面進行詳細的聽課記錄，也會集中梳理整個教學的亮點、問題，并提出相應的教學建議，而其中關鍵的是從教學方式與學習方式來把握。

然后，利用教學反思表，我們對“容積和容積單位”新授課教學展開全面的反思，尤其注重“三學·品優(yōu)”教學方式建構的反思。如，我們對“深學及其反饋”的反思：

第一步，容積的意義——教師通過練習法、講授法、討論法，讓學生找找身邊哪些物體也有容積，說一說什么是它的容積，再讓學生分別說出什么是箱子的容積、油桶的容積、倉庫的容積。

第二步，常用的容積單位——教師通過實驗法、講授法、練習法，分層推進，先通過一組圖片，介紹常用的容積單位，再組織兩次小組活動，體會容積單位與體積單位的關系，形成1升的深刻表象，然后設計兩道練習題，一是根據(jù)圖片填寫合適的容積單位，二是容積單位的換算，進一步鞏固容積單位及其進率。

第三步，解決問題——在例題5的教學中，教師采用嘗試教學法，先指導長方體和正方體體積的計算方法，再對“長方體或正方體容器的容積的計算方法，跟積體積的計算方法相同。但測量時，要從容器的里面量長、寬、高”進行學法指導后，才放手讓學生獨立嘗試解答，發(fā)展學生解決問題的能力。

三、見于效能

1.“三學·品優(yōu)”教學效能的分析

在教師層面上，一定程度上促進了教師科研素質的提高和數(shù)學專業(yè)發(fā)展。他們不僅把教學視為傳遞知識的過程，更把教學視為教會學生學習的過程、促進學生綜合發(fā)展的過程，同時探索出“三學·品優(yōu)”教學模式各個環(huán)節(jié)的有效教學策略，對相應的教學提問方法和技巧，對問題的洞察力和思考力有了一定的發(fā)展。同時，我們通過系統(tǒng)開展專題教研，更新老師的教學觀念，徹底改變了課堂教學現(xiàn)狀，合格課進課堂，常規(guī)課質量大大提高?？蒲小⒔萄幸惑w化，以課例為載體，促使教師實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變。

在學生層面上，學校所倡導的“山品課堂”，經(jīng)由“三學·品優(yōu)”教學模式運用于數(shù)學新授課的教學探索，隨著教學方式的改變，學生主體作用得到進一步激發(fā)和發(fā)揮，更能積極主動地參與“三學·品優(yōu)”的教學過程，更能有效地展開自主學習、合作學習、探究學習，也獲得了學習品質與人格品質的提升。

2.“三學·品優(yōu)”教學效能的展望

首先，個別教師運用理論的能力有待加強，將學得的教學理論、研究出來的教學方式運用于實際教學的效果還不盡如人意;個別教師教學方法陳舊，學科專業(yè)水平不高，對教材的研讀能力不高，駕馭不同年段教學內容的能力有限，導致了實踐成效不高。

數(shù)學新授課是指學生學習初次接觸，尚未經(jīng)過教師引導或學生自主學習過的內容的數(shù)學課。學生形成的學習方式越是有利于促進學習，就越是有利于學生的長遠發(fā)展?；凇叭龑W·品優(yōu)”教學模式，我們還需要在構建能夠促使學生更會學、品更優(yōu)方面，大力而為。

責任編輯 ? ?韋英哲