蔡雨婷

摘 要： 新時代的數學課堂應當是多元而包容、生動而有趣、民主而真實，每一位教師應當用全新的教育教學理念武裝自己，傾聽兒童真實的聲音，追尋課堂最本真的樣子，幫助學生大膽綻放思維之花，用心營造一個兒童喜歡的魅力數學課堂。

關鍵詞： 關注兒童需求;傾聽兒童心聲;巧設問題任務

一、 引言

《新課程》特別指出：教師不僅僅是教材的實施者，更是教材的“建設者”，要以學生樂于接受的方式組織、引導學生積極參與教學活動的全過程。一個有大格局的教師，應當盡可能地打造寬松愉悅的課堂，構建更適合學生學習的課堂，豐富教學活動的趣味性，努力為學生創(chuàng)造更多實踐操作的機會。

二、 關注兒童需求，把數學問題生活化、情景化、趣味化，讓學生學習真實而又好玩的數學

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生發(fā)現問題的興趣是促進小學生積極學習的一個重要手段。只有讓學生對學習活動產生濃厚的興趣，學生才會主動地投入學習中去。激發(fā)學生發(fā)現問題的興趣，可以用以下的方法：如課前布置學生預習，用生動有趣的動畫場景、問題圖、游戲活動吸引學生注意力，或者設計有拓展性的課后練習，讓學生從中發(fā)現問題，激發(fā)學生主動參與的意識，從小培養(yǎng)發(fā)現問題的興趣。

在教學《解決兩步式問題》一課時，教師以春游作為教學契機，通過小學生一天的生活場景來展示數學在生活中的作用，體現數學源于生活，高于生活的理念。引導學生用數學的眼光來觀察并解決生活中的數學問題，增強學生學數學，用數學的意識。

最新的人教版小學數學三年級上冊《乘法的初步認識》，是學生第一次接觸“乘法”這一新的運算概念的起始課。學好本節(jié)課將為今后學習乘法口訣、除法運算等數與代數的知識起到承前啟后的作用。低年級學生的觀察水平、理解能力、收集整理信息和表達的能力都很有限，特別是一、二年級的學生大多是七八歲的孩子，年齡較小，性格活潑開朗，好奇心也強。這個年齡段的孩子其模仿能力和可塑性很強，并且樂于交流和表現;由于心理機制尚未成熟，做事的專注力和毅力不足，學習的穩(wěn)定性不強。怎樣才能營造有趣好玩的數學學習氛圍，讓學生喜歡數學，樂于思考，自覺自愿地去發(fā)現問題、提出問題并解決問題呢？在上課伊始，教師巧妙結合學生熟悉又喜愛的生活場景——游樂園，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習數學的興趣，并精心設計問題情境：請選擇一種你喜歡的游樂項目，再數一數，圈一圈，說一說。孩子們在教師熱情洋溢的帶領下，一邊挑選著自己喜歡的游樂項目，一邊沉浸在學習數學的歡樂中。只有教師靈活而巧妙地使用教材例題，把抽象的知識具體化，才能使學生的各種感官參與學習活動，形成生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成認知活動的探索化、動態(tài)化和情感化。

三、 傾聽兒童心聲，把學生真實的想法展示出來，讓課堂回歸教育的初心

數學課堂研究的問題，常常是枯燥而深奧的。如果教師總能面帶微笑，用溫暖的話語點燃學生不斷探索的熱情，用欣賞的眼神激勵學生大膽自信地表達，用專注的聆聽尊重每一位學生的心聲，用溫暖的手臂輕撫孩子的心靈。這些輕松的對話模式，活潑的課堂氛圍，將使學生在愛與被愛中，自由地展示自己最真實的想法，讓課堂扎根到兒童的心靈深處。

比如，在課前的情境導入，教師精心設計活動，引導學生借助游樂園的活動項目圖片復習連加算式。在圈一圈、數一數的學習活動中慢慢滲透數形結合的思想，為進一步學習乘法做好認知鋪墊。在學習乘法時教師沒有急于“教”和“評”，而是引導學生根據認知水平和學習經驗大膽猜想：“像這樣，加數相同的加法算式，還可以怎樣說怎樣寫更簡便？”看似小小的黑板和講臺，卻包容了孩子們大大的創(chuàng)意和想法，留足了讓學生自主發(fā)現問題、解決問題的時間和空間。黑板上，學生自己書寫的乘法算式，也許字不夠漂亮、符號的筆順不夠規(guī)范;課堂上，關于幾個幾的表述，也許不夠完美。而這一切，正是學生自己逐步到達真知的雛形，我們能輕易地說孩子的創(chuàng)意是對或錯嗎？任何知識的形成并不是一開始就是這樣的，它總要經歷一個漫長的實踐和檢驗的過程，在大眾的討論辯證中最終形成現在這個樣子。想要把有限的課堂時間盡量用在引導學生思考、探索和研究上，就不要輕易地對他們說對或錯，要盡可能地激發(fā)他們不斷求索的精神。課堂上，一塊黑板、一個話筒、一份學具，讓學生大膽自信地展示交流不同的想法，臺上盡情演說，臺下大膽質疑。教師悄悄隱身于課堂，課堂回歸于學生，教育回歸本真的狀態(tài)。

四、 巧設問題任務，把學習的自主權還給學生，讓數學的思維之花綻放光芒

課堂上，每一個新問題的出示，就是點燃新課探究的導火線。要想點燃學生的問題意識，就要給學生一個輕松愉快的探究環(huán)境，給學生一個可以自由想象的空間。將問題展現給學生時，要給學生充足的思考、討論和回答的時間。在課堂學習中，要鼓勵學生展開自由奔放和新穎的想象，并允許他們存在某些暫時性的思考目標的轉移。怎樣才能把學生從舊經驗的認知中，推向新問題的探究前沿呢？教師應精心設計以下三類有針對性的問題，以三上《乘法初步認識》為課例。

第一類問題：關注指導學生基本的養(yǎng)成習慣，幫助學生學習怎樣認真地傾聽、有序而規(guī)范地說、仔細地數等。例如：1. 一架一架地數，每架小飛機上坐了幾個人？2. 小飛機上坐了幾個人？說一說，圖中都有什么？3. 小飛機里共有多少人？你能用一個加法算式表示嗎？

第二類問題：關注指導學生有條理地觀察，深入地思考。例如：1. 解決問題時，我們是先（觀察）——再（提問）——最后（列式）;2. 觀察這個加法算式，你發(fā)現它有什么特點？3. 你說我寫，怎樣表述更清楚？是幾個6相加？

第三類問題：關注指導學生情感體驗的交流。例如：1. 讀一讀，這些算式有什么特點？寫這些算式的過程中有什么感受？2. 對比加法和乘法算式，你有什么感受？3. 你聽懂了什么？誰想再來說一說？你有什么收獲？

備課時，教師精心設計問題，分類理清問題的導向性和針對性，讓數學課堂的思考有效指導學生的學習習慣、思考習慣、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。當學生遇到困難時，教師能巧妙地引出新問題，借助課件、學具以及學生之間的交流討論，讓學生自覺地在活動中質疑，在討論中析疑、在操作中解疑。學生以問題任務驅動為導向，自主探究問題、解決問題，不僅養(yǎng)成了良好的學習習慣，也培養(yǎng)了嚴謹的思維習慣。在問題的驅動下，學生變被動為主動，悄悄變成問題研究的主導者。