張文龍

摘 要： 文章緊扣語(yǔ)文課標(biāo)閱讀文本的要求，詳細(xì)地闡述了小學(xué)閱讀課堂中教師的導(dǎo)學(xué)策略，深入淺出地論述了教師如何借助語(yǔ)文課文的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的閱讀對(duì)話，努力拓寬學(xué)生的閱讀思維，完善語(yǔ)用能力的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀能力，夯實(shí)豐厚的語(yǔ)用基礎(chǔ)，從而逐步提高小學(xué)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 課后;習(xí)題;引領(lǐng);研讀

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，形成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力，是閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)的目標(biāo)要求之一。教師要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，立足學(xué)生閱讀認(rèn)知需求，研究語(yǔ)文教材的內(nèi)涵特點(diǎn)，緊扣教材中與學(xué)生閱讀訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，利用其教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與研讀、訓(xùn)練，通過(guò)思考、探究與分享，學(xué)生深刻感悟文本的中心內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本語(yǔ)言表達(dá)形式，生成扎實(shí)的個(gè)性閱讀與語(yǔ)用能力。教師可以緊緊抓住文本課后習(xí)題，這些習(xí)題緊緊圍繞文本中心內(nèi)涵及其語(yǔ)言表達(dá)，而提出的閱讀思考或語(yǔ)言訓(xùn)練題目，對(duì)于這些課后習(xí)題的探究與解決，將有助于學(xué)生更進(jìn)一步個(gè)性解讀文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)技巧。因而，教師要善于借助這些課后習(xí)題，利用多樣化的閱讀活動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本語(yǔ)言內(nèi)涵，強(qiáng)化語(yǔ)言理解與運(yùn)用的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解讀文本個(gè)性化的能力，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)用能力基礎(chǔ)，優(yōu)化閱讀課堂教與學(xué)的實(shí)效性。

二、 借助課后習(xí)題，開(kāi)展研讀對(duì)話

在小學(xué)語(yǔ)文教材中的一類課文后面，都設(shè)計(jì)有與課文中心內(nèi)涵緊密相關(guān)的一系列課后習(xí)題，這些課后習(xí)題包含著閱讀思考、語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要充分挖掘和借助這些課后習(xí)題，與文本語(yǔ)言內(nèi)涵研讀相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話活動(dòng)情境，讓學(xué)生在閱讀對(duì)話活動(dòng)中深入文本語(yǔ)言之中，尋找解決習(xí)題中的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性表述自己的閱讀觀點(diǎn)，能夠利用文中的語(yǔ)言回答課后習(xí)題提出的要求或問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到課后的閱讀問(wèn)題與文本語(yǔ)言中心內(nèi)涵有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，與文本中心環(huán)環(huán)相扣。一旦學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下，解決了課后閱讀問(wèn)題，就把握了文本所闡述的中心內(nèi)涵。在引導(dǎo)學(xué)生解決課后閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，教師要善于起到主導(dǎo)作用，充分凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主深入文本語(yǔ)言之中，在字里行間思考、探究、感悟，在小組合作學(xué)習(xí)中積極交流對(duì)話，相互彌補(bǔ)探究活動(dòng)中存在的不足，最終實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)，完善深度文本解讀的建構(gòu)。例如，《竊讀記》課文導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生研讀課文基本內(nèi)容后，具備了較為熟悉文中逐段、逐句語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教師就可以適時(shí)借助課后閱讀思考題1：說(shuō)說(shuō)作者是在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不方便。要求學(xué)生根據(jù)這一課后閱讀思考題，再次深入課文語(yǔ)句中尋找答案，然后在合作學(xué)習(xí)小組相互交流自己研讀的觀點(diǎn)：“作者當(dāng)時(shí)是在書店里看書。”“是的，作者這種看書是偷看的，由于他沒(méi)有錢可以買書，但通過(guò)在書店偷看書獲取很多知識(shí)?！薄岸以跁晖悼磿钦局`讀的，站得腿酸腰麻的?！薄白髡咴跁晖悼磿男袨椴皇谴蟠蠓椒降模乔忧硬厣碛诖笕酥虚g?！薄斑@種竊讀讓作者經(jīng)歷了擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦?！薄盀榱烁`讀，作者在書店里經(jīng)歷了饑腸轆轆。”“作者在書店竊讀十分不方便，隨時(shí)擔(dān)心被發(fā)現(xiàn)，懼怕被趕出去，也憂慮被誤以為是竊書賊?！苯處熇^續(xù)借助課后習(xí)題4，要求學(xué)生聯(lián)系上下文研讀這句話的內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)積極對(duì)話交流，領(lǐng)悟這句話寓意：“糧食養(yǎng)育人的身體，而書籍哺育人的精神世界，人只有不斷汲取書籍中的知識(shí)，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)和智慧，才能不斷地健康成長(zhǎng)?！苯柚@些緊扣課文中心的課后閱讀思考題，將有利于學(xué)生研讀課文語(yǔ)言的活動(dòng)逐漸走向深入。

三、 借助課后習(xí)題，拓展閱讀思維

小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的課后閱讀思考題或資料袋，都有利于教師拓展學(xué)生閱讀時(shí)空的實(shí)施載體，有助于訓(xùn)練學(xué)生形成深刻性和廣闊性的閱讀思維。教師要善于借助這些課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的探究要求，積極而深入地進(jìn)行思考、探討，探尋解決這些課后閱讀問(wèn)題的活動(dòng)策略。在思考課后閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，教師要激活學(xué)生原有的閱讀知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生閱讀認(rèn)知需求，促使學(xué)生面對(duì)課后閱讀問(wèn)題，努力做到深入思考與探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生帶著課后閱讀問(wèn)題，積極主動(dòng)地深入文本語(yǔ)言之中，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考與合作探究，能夠結(jié)合文中語(yǔ)言的描述，從文中語(yǔ)言描述里尋找課后閱讀問(wèn)題的答案，并能個(gè)性化地運(yùn)用課內(nèi)外語(yǔ)言進(jìn)行表述，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生立足文本語(yǔ)言的描述與課后習(xí)題解決的系列活動(dòng)，將有效地拓展學(xué)生的閱讀思維時(shí)空。通過(guò)這樣的文本閱讀活動(dòng)，一方面錘煉了學(xué)生的個(gè)性閱讀思維能力，另一方面幫助學(xué)生積累豐富的閱讀思維閱歷，增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的強(qiáng)度和次數(shù)，自然而然地促進(jìn)學(xué)生深化解讀文本內(nèi)涵，建構(gòu)和發(fā)展語(yǔ)用能力。例如，《走遍天下書為侶》課文導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生研讀文中語(yǔ)言內(nèi)涵的過(guò)程中，教師借助課后習(xí)題：①作者選擇一本書陪伴自己的理由是什么？②作者一遍遍讀那本書的方法是什么？這種讀書方法有什么啟示？通過(guò)教師循序漸進(jìn)的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，進(jìn)行積極的獨(dú)立的思考，并通過(guò)拓展閱讀思維活動(dòng)后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組相互交流分享：“作者選擇一本書，反復(fù)讀書，從中不斷有新的收獲?！薄白髡哌x擇一本書陪伴自己說(shuō)明他喜歡閱讀?！薄白髡呤菑牟煌嵌热プx同樣一本書?！薄八麖睦斫鈺墓适聝?nèi)容、揣摩寫作目的、續(xù)編故事、品味寫法等方面去讀書?！薄八磸?fù)讀同一本書，尋找前面讀書時(shí)遺漏的內(nèi)容?！薄八x書時(shí)，想象書的作者是個(gè)什么樣的人，有什么生活經(jīng)歷。”“借鑒作者的這種讀書方法可以讓讀書的人不斷積累豐富的知識(shí)。”“借鑒這種讀書方法可以拓展每個(gè)讀者閱讀思維空間。”“借鑒這種讀書方法可以讓讀者積累豐富的語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧?！闭n后閱讀思考題是思維訓(xùn)練的“導(dǎo)火索”，點(diǎn)燃了“導(dǎo)火索”，學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀認(rèn)知困惑就得到激活，再通過(guò)教師有目的性的導(dǎo)學(xué)，有利于拓展學(xué)生的閱讀思維時(shí)空，學(xué)生研讀課文語(yǔ)言就走向深刻，形成的閱讀觀點(diǎn)就會(huì)個(gè)性化，并且富有創(chuàng)造性。

四、 借助課后習(xí)題，完善語(yǔ)用建構(gòu)