李錦萍

摘 要：硬筆書(shū)寫(xiě)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。由于硬筆獨(dú)特的工具特性和實(shí)用性特征，硬筆書(shū)寫(xiě)與傳統(tǒng)毛筆書(shū)寫(xiě)、硬筆書(shū)法教學(xué)和傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)之間都存在巨大差異。當(dāng)前，針對(duì)青少年學(xué)生的硬筆書(shū)法教學(xué)取得了優(yōu)良成果，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，問(wèn)題主要集中于教學(xué)過(guò)程中的師生心態(tài)、師法對(duì)象、訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)方面。文章對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討和反思。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);基礎(chǔ)教育;軟筆;硬筆

當(dāng)前，硬筆書(shū)法教育蓬勃發(fā)展。全國(guó)各地的書(shū)法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，青少年硬筆書(shū)法教育占據(jù)很大的市場(chǎng)比重。中小學(xué)的基礎(chǔ)教育也特別重視培養(yǎng)學(xué)生的硬筆書(shū)寫(xiě)能力。本文以毛筆書(shū)法教育為參照，圍繞硬筆的工具特性，對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的硬筆書(shū)法教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論。

一、硬筆書(shū)寫(xiě)概述與硬筆書(shū)法的工具特性

硬筆工具，從形態(tài)上區(qū)別于毛筆。毛筆還沒(méi)有發(fā)明之前，我們的祖先長(zhǎng)時(shí)間都使用或柔或硬的工具刻劃、涂寫(xiě)符號(hào)，記錄和交流思想。即便毛筆發(fā)明后，人們?cè)谔厥獾臈l件下也權(quán)宜地使用硬性的工具，如折樹(shù)枝劃地，如歐陽(yáng)修母親“畫(huà)狄教子”，如稱(chēng)篆刻用的刻刀為“鐵筆”。

19世紀(jì)末，西方的硬筆書(shū)寫(xiě)工具傳入中國(guó)，從此硬筆大規(guī)模地滲透到書(shū)寫(xiě)領(lǐng)域中來(lái)。清末科舉考試撤銷(xiāo)以后，沿用了千百年的毛筆漸漸退出了實(shí)用書(shū)寫(xiě)的歷史舞臺(tái)，毛筆書(shū)法走向了審美藝術(shù)形式。20世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)大地上的書(shū)寫(xiě)境況由毛筆硬筆共存到硬筆獨(dú)霸天下，再到電腦對(duì)硬筆書(shū)法的沖擊。不管怎樣，除了專(zhuān)門(mén)從事毛筆書(shū)法藝術(shù)學(xué)習(xí)的人為了書(shū)法的臨摹和創(chuàng)作還在操持毛筆，絕大多數(shù)普通人在使用電腦之余，都使用硬筆來(lái)書(shū)寫(xiě)，記錄生活、學(xué)習(xí)中的事情。

硬筆使用如此廣泛，因而社會(huì)、學(xué)校層面都致力于推進(jìn)針對(duì)青少年與成年人的硬筆書(shū)法教育。

硬筆的種類(lèi)有鉛筆（普通鉛筆、自動(dòng)鉛筆）、圓珠筆（老式油筆、中性筆、直液式走珠筆等）、鋼筆（普通鋼筆、彎尖美工鋼筆等）、自來(lái)水筆、馬克筆、熒光筆等。

硬筆之所以能夠在近一百年時(shí)間內(nèi)反客為主，成為實(shí)用書(shū)寫(xiě)的主力軍，要?dú)w功于硬筆這種書(shū)寫(xiě)工具的獨(dú)特性質(zhì)與功用。總體來(lái)講，上述硬筆的工具特性主要有幾點(diǎn)：第一，便于攜帶;第二，易于掌握。毛筆，即使最簡(jiǎn)約的情況，基本的文房四寶還是需要備齊墨，而硬筆要簡(jiǎn)便得多。不說(shuō)鉛筆，即使是帶墨水筆芯的硬筆，其筆芯也是呈封閉性狀態(tài)的，且便于更換，因此理所當(dāng)然成為人們的文房首選。此外，硬筆筆錐部分硬，變化遠(yuǎn)沒(méi)有毛筆柔軟錐體那樣復(fù)雜多變，主要以頓筆和小幅度的提按為主，使用時(shí)無(wú)論提按是否用力，粗細(xì)變化不大，更加容易掌握。

硬筆工具上述兩個(gè)特性，有力地支撐了眾多人口參與其中的群眾性硬筆書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。硬筆書(shū)法甚至演繹成為全社會(huì)普遍接受的一種書(shū)寫(xiě)藝術(shù)形式。

二、當(dāng)代硬筆書(shū)法教學(xué)狀況

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，硬筆書(shū)法風(fēng)靡中國(guó)，也涌現(xiàn)了一批從事硬筆書(shū)法教學(xué)的人，龐中華、席殊是其中的佼佼者。可以說(shuō)，新時(shí)代的硬筆書(shū)法始終和龐中華的名字連在一起，他致力于硬筆書(shū)法的普及工作，成規(guī)模的硬筆書(shū)法教學(xué)，便是由龐中華開(kāi)始引導(dǎo)的。他研制的書(shū)寫(xiě)板、握筆器、書(shū)寫(xiě)器、書(shū)寫(xiě)筆、習(xí)字冊(cè)等，成為青少年快速練好字的書(shū)寫(xiě)工具。他還多次應(yīng)邀在中央電視臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)開(kāi)辦了《硬筆書(shū)法講座》《龐中華硬筆書(shū)法藝術(shù)講座》等，聽(tīng)眾數(shù)以千萬(wàn)計(jì)。海內(nèi)外輿論稱(chēng)他為“中國(guó)硬筆書(shū)法第一人”。

1993年，中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)經(jīng)教育部、文化和旅游部批準(zhǔn)，民政部登記注冊(cè)，成為唯一合法的國(guó)家級(jí)硬筆書(shū)法社團(tuán)。中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)由全國(guó)各省、直轄市、自治區(qū)、特區(qū)和國(guó)家機(jī)關(guān)、行業(yè)的硬筆書(shū)法團(tuán)體以及硬筆書(shū)法家，還有硬筆書(shū)法理論、研究、教育工作者組成。中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)致力于讓億萬(wàn)人寫(xiě)好漢字，提高全社會(huì)的漢字書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)，發(fā)展和繁榮硬筆書(shū)法藝術(shù)創(chuàng)作水準(zhǔn)，倡導(dǎo)“大書(shū)法”（書(shū)法、硬筆書(shū)法、篆刻、刻字）理念，振興發(fā)展中國(guó)硬筆書(shū)法文化事業(yè)，旨在“做堂堂正正中國(guó)人，寫(xiě)漂漂亮亮中國(guó)字”。

在中國(guó)硬筆書(shū)法協(xié)會(huì)的組織倡導(dǎo)下，硬筆書(shū)法工具、材料、技藝的開(kāi)發(fā)、研制、實(shí)驗(yàn)、鑒定、宣傳、推廣，硬筆書(shū)法的理論研究和學(xué)術(shù)交流，硬筆書(shū)法論文、作品、研究成果的競(jìng)賽與展覽，書(shū)法教學(xué)、培訓(xùn)、評(píng)審和人才培養(yǎng)、推薦，編輯、出版硬筆書(shū)法教材、著述、碑帖、報(bào)紙、雜志、作品集等工作得到統(tǒng)一有力的組織和開(kāi)展。

三、關(guān)于當(dāng)代硬筆書(shū)法教學(xué)的反思

家長(zhǎng)、老師重視孩子的書(shū)寫(xiě)，學(xué)校和社會(huì)上的書(shū)法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展青少年硬筆書(shū)法教育，規(guī)模和成果可喜可賀，可圈可點(diǎn)。但是，理性地思考這類(lèi)硬筆書(shū)法教學(xué)，在如火如荼的現(xiàn)象背后，也存在許多值得改進(jìn)的地方。我們必須對(duì)其中教學(xué)中存在的問(wèn)題做出反思。

首先，最大的問(wèn)題要數(shù)急功近利。幾乎所有中國(guó)人都認(rèn)為，書(shū)法是讀書(shū)人的第二張臉，作為讀書(shū)人，寫(xiě)得一手好字，才有面子。當(dāng)教育部下文，表示將在中考和高考中增加書(shū)法知識(shí)的比重時(shí)，書(shū)法專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和書(shū)法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員無(wú)不拍手稱(chēng)快。其實(shí)他們中的許多人并不一定真正擔(dān)心書(shū)法的未來(lái)，更多的是關(guān)心書(shū)法培訓(xùn)帶來(lái)的商機(jī)。家長(zhǎng)和老師們憂慮的是，孩子千萬(wàn)不要在書(shū)法問(wèn)題上過(guò)多失分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)法與考試升學(xué)有了直接關(guān)系。許多人送孩子學(xué)習(xí)硬筆書(shū)法，其目的就是讓孩子在考試中不因?yàn)闀?shū)寫(xiě)潦草而失分。這個(gè)直接的功利思想，使硬筆書(shū)法教學(xué)不得不負(fù)重，迎合家長(zhǎng)和孩子們的現(xiàn)實(shí)需求。

其次是師法對(duì)象問(wèn)題。深入硬筆書(shū)法教學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即老師寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生按照老師的字抄寫(xiě)，直接以自己老師寫(xiě)的字作為師法對(duì)象。這是很成問(wèn)題的。我們都知道，毛筆書(shū)法具有悠久的歷史，幾千年中華文明，為后人留下了一部浩瀚的中國(guó)書(shū)法史，出現(xiàn)了一大批著名的書(shū)法家及其優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典碑帖。學(xué)習(xí)書(shū)法，軟筆也好，硬筆也罷，都可以從古代傳統(tǒng)書(shū)法經(jīng)典中尋找參照學(xué)習(xí)的資源。軟筆書(shū)法在筆法、結(jié)構(gòu)、章法方面為硬筆書(shū)法提供了典范，具有獨(dú)特性與豐富性。

最后，硬筆書(shū)法應(yīng)當(dāng)把字結(jié)構(gòu)訓(xùn)練放在首位。硬筆訓(xùn)練著重點(diǎn)在于結(jié)構(gòu)，然后是點(diǎn)畫(huà)。硬筆作為一種書(shū)寫(xiě)工具而被廣泛使用的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其有著獨(dú)特的書(shū)寫(xiě)技巧和書(shū)法藝術(shù)規(guī)律。硬筆由于筆小字小，筆尖屬性硬質(zhì)，難于表現(xiàn)毛筆筆法的各種豐富變化，因此我們不得不面對(duì)工具屬性的問(wèn)題，其實(shí)我們不必刻意追求點(diǎn)畫(huà)外形的豐富多變，不必刻意追求用硬筆去表現(xiàn)毛筆字點(diǎn)畫(huà)多變的質(zhì)感。練習(xí)硬筆時(shí)，我們可以適當(dāng)弱化毛筆字點(diǎn)畫(huà)所強(qiáng)調(diào)的中鋒、側(cè)鋒、順?shù)h、逆鋒、藏鋒、收鋒、回鋒、轉(zhuǎn)鋒等復(fù)雜的筆法。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前基礎(chǔ)書(shū)法教育中，應(yīng)該提倡軟、硬筆書(shū)法教學(xué)的相互滲透和彼此扶持，建立相輔相成的關(guān)系。硬筆書(shū)法作為軟筆書(shū)法的土壤，為軟筆書(shū)法提供了大量的后備軍。許多學(xué)生可能因?yàn)橛补P書(shū)法的訓(xùn)練，漸漸愛(ài)上書(shū)法藝術(shù)，從此親近傳統(tǒng)書(shū)法。硬筆書(shū)法教學(xué)有必要引入軟筆書(shū)法，以傳統(tǒng)書(shū)法經(jīng)典作為基本的參照，使硬筆書(shū)法更好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

硬筆書(shū)法由于硬筆的工具特性和實(shí)用性特點(diǎn)，已經(jīng)成為一門(mén)群眾性的藝術(shù)形式，得到普遍重視。針對(duì)青少年的硬筆書(shū)法教學(xué)在時(shí)代大潮流中也顯得日新月異。中小學(xué)基礎(chǔ)書(shū)法教育中的硬筆書(shū)法教學(xué)雖然還存在諸多問(wèn)題，但是只要從事硬筆書(shū)法教學(xué)的老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那些問(wèn)題都可以得到克服。如此，整個(gè)社會(huì)的硬筆書(shū)寫(xiě)水準(zhǔn)必將邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

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