陳為民

深圳市新華中學(xué) 廣東 深圳 518110

情境教學(xué)法,是教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及教學(xué)內(nèi)容合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),提升綜合能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要以知識(shí)點(diǎn)的教授為主,教師很少會(huì)為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)化的應(yīng)試學(xué)科,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也只關(guān)注單詞、語(yǔ)法等基本知識(shí)。隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入,初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也從教授學(xué)生知識(shí)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng),英語(yǔ)教師要不斷更新和完善教育教學(xué)理念,在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1 在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要作用

1.1 可培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 英語(yǔ)教學(xué)中包含的詞匯、語(yǔ)法等非常多,學(xué)生想要熟練掌握這些知識(shí)是存在一定困難的。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中部分教師以簡(jiǎn)單講授知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法,再結(jié)合學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法為主進(jìn)行授課。雖然當(dāng)前具備英語(yǔ)交流能力已經(jīng)成為了人們求職的必備技能,但是初中生年齡尚小,他們對(duì)于英語(yǔ)的重要作用并不清楚。因此,在面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)時(shí),部分學(xué)生所想到的不是主動(dòng)尋找方法來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,而是選擇逃避。興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法提升。在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法,教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有關(guān)的語(yǔ)言情境,幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。情境教學(xué)法既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,又可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改善學(xué)習(xí)方法。

1.2 可攻克教學(xué)難點(diǎn) 英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的組成方面與語(yǔ)文教學(xué)存在很大的區(qū)別,小學(xué)階段鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有限,所以教師不會(huì)著重為學(xué)生講解語(yǔ)法。進(jìn)入初中以后,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法與小學(xué)期間有了很大的區(qū)別,這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中有許多知識(shí)點(diǎn)理解不了。盡管如此,部分教師簡(jiǎn)單為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)后,便要求學(xué)生死記硬背。這種教學(xué)模式學(xué)生即使能夠?qū)⒅R(shí)用于英語(yǔ)試題中,但也并未真正理解英語(yǔ)知識(shí)的真正意義,所以隨學(xué)隨忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境帶領(lǐng)學(xué)生一步步探索知識(shí),幫助學(xué)生真正理解英語(yǔ)知識(shí),掌握其學(xué)習(xí)關(guān)鍵所在。這樣不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu),提升學(xué)生的英語(yǔ)水平,也可以為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,讓他們明白英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有那么難,只要方法得當(dāng)就可以快速掌握英語(yǔ)知識(shí)和攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1.3 可提升綜合能力 英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言,其次才是一門知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不能只是為了考取高分,而是要將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活,以此提升生活質(zhì)量。然而在應(yīng)試教學(xué)模式中,部分教師教授知識(shí)完全從考試大綱著手,造成部分學(xué)生只具備做題能力,不具備英語(yǔ)實(shí)用能力。隨著新課改的推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),成為了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,幫助學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境,學(xué)生可以在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流,不僅可以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力與聽(tīng)力能力,還能提升學(xué)生的思維能力。因此,情境教學(xué)法是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑之一。

2 情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)故事情境,就是教師將課堂中的重點(diǎn)單詞與語(yǔ)法以故事的形式重新演繹出來(lái),學(xué)生在故事情境的吸引下對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生興趣,也能明白詞匯與語(yǔ)法的運(yùn)用方式?，F(xiàn)有的故事情境與教學(xué)內(nèi)容的匹配度較低,難以滿足教學(xué)的需求。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),以及興趣愛(ài)好合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境,既可以保證故事的趣味性,又可以保證故事與教學(xué)內(nèi)容和方向的一致,從而有效提升課堂教學(xué)效果。

例如:在教授《Our animal friends》時(shí),教師就可以為學(xué)生編寫一個(gè)童話故事,將課文中所提到的所有動(dòng)物都擬人化,為他們安排一個(gè)冒險(xiǎn)故事。在對(duì)故事進(jìn)行加工、描述時(shí),教師盡可能的將本堂課的語(yǔ)法和詞匯等融入其中,學(xué)生既能在趣味十足的英文小故事中感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,又能將英語(yǔ)知識(shí)巧妙運(yùn)用。初中生富有一定的想象力和發(fā)散思維能力,也儲(chǔ)備了一定的英語(yǔ)知識(shí)水平,因此,教師也可以將編寫英文故事的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,提升學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生更好地融入故事情境和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2.2 借由問(wèn)題情境,攻克教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。初中英語(yǔ)與小學(xué)階段相比難度增加了許多,學(xué)生不能只憑借語(yǔ)感去組織語(yǔ)言,而是需要真正理解句式搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握英語(yǔ)語(yǔ)法是十分困難的,其原因是英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文語(yǔ)法相差較遠(yuǎn),學(xué)生無(wú)法理解西方人的思維結(jié)構(gòu)。想要攻克這些教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生真正理解英語(yǔ)知識(shí),教師就不能一味要求學(xué)生背誦,應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探索英語(yǔ)知識(shí)。

例如:在教授《Ancient stories》時(shí),教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí),描述一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)故事并提出問(wèn)題。比如:兩個(gè)國(guó)家打了五年的仗,如果學(xué)生翻譯為“The twocountries five years at war”是否正確?針對(duì)學(xué)生翻譯出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤,教師不能直接進(jìn)行糾正,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考,完整的句式應(yīng)該包括哪些成分?應(yīng)該怎樣搭配?學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中,主動(dòng)分析主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu),并找到正確的翻譯方式“The two countries have been at war for five years”。眾所周知,英語(yǔ)的表達(dá)方式在翻譯的過(guò)程中是無(wú)法逐字逐句翻譯的,因此,要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提高部分學(xué)生理解英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用和翻譯的能力。

2.3 利用角色扮演情境,提升綜合能力 初中生年齡尚小,學(xué)習(xí)動(dòng)力有待加強(qiáng),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色扮演情境,幫助學(xué)生大膽的進(jìn)行角色扮演,創(chuàng)造展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái),學(xué)生在全身心投入演出的過(guò)程中,能夠慢慢理解部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的含義,用來(lái)提升自己的綜合能力。在安排學(xué)生角色扮演時(shí),教師不能直接讓學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話,要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和編寫,使其成為一個(gè)更有趣的劇本,幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與。

例如:在教授《Making friends》時(shí),教師可以根據(jù)外貌特點(diǎn)為學(xué)生重新編寫劇本,并加入一些學(xué)生感興趣的話題。此外,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師要征求和參考學(xué)生的意見(jiàn),與學(xué)生一起對(duì)角色扮演的內(nèi)容進(jìn)行完善,在學(xué)生表演時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,使表演的過(guò)程更為生動(dòng)和生活化,幫助學(xué)生用不同的方式表達(dá)內(nèi)心的所思所想。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,情境教學(xué)法是提升英語(yǔ)教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在課堂教學(xué)中,教師要注重以創(chuàng)設(shè)故事情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn),以角色扮演情境提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,幫助學(xué)生在課堂和實(shí)際生活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng),正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。