孫冰爽

摘要：5G時代的到來，社會正悄然發(fā)生改變，5G的發(fā)展給雙創(chuàng)教育創(chuàng)造了更好的環(huán)境基礎(chǔ)，教育技術(shù)本身就與科技的發(fā)展緊密聯(lián)系，在5G技術(shù)的加持下，3D打印技術(shù)、密集網(wǎng)絡(luò)覆蓋技術(shù)、一體化綜合實(shí)踐平臺、VR教育、智慧教育、AI智能遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)技術(shù)都會融入雙創(chuàng)教學(xué)中。文章系統(tǒng)梳理了 5G 技術(shù)和雙創(chuàng)教育的研究進(jìn)展，分析了研究目標(biāo)、主要內(nèi)容和需要解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：5G技術(shù);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0093-02

自 2010 年國家正式提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其提升為國家行動以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成為高等教育不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育，雙創(chuàng)型教育是素質(zhì)教育的靈魂及其核心，使學(xué)生把握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識，辯證地認(rèn)識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會等，了解創(chuàng)業(yè)的政策。讓學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。所以，當(dāng)代高校的素質(zhì)教育的核心已經(jīng)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上傾斜，通過積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律、方法和內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

5G時代的到來，社會正悄然發(fā)生改變，5G的發(fā)展給雙創(chuàng)教育創(chuàng)造了更好的環(huán)境基礎(chǔ)，教育技術(shù)本身就與科技的發(fā)展緊密聯(lián)系，在5G技術(shù)的加持下， 3D打印技術(shù)、密集網(wǎng)絡(luò)覆蓋技術(shù)、一體化綜合實(shí)踐平臺、VR教育、智慧教育、AI智能遠(yuǎn)程教育等先進(jìn)技術(shù)都會融入雙創(chuàng)教學(xué)中。那么，現(xiàn)階段的研究進(jìn)展如何？雙創(chuàng)教育在教學(xué)技術(shù)上如何順勢調(diào)整？在人才培養(yǎng)模式上如何優(yōu)化？課堂中如何改變教學(xué)？本文將進(jìn)行述評和探討。

1 研究狀況述評

1.1 5G通信技術(shù)應(yīng)用教育的現(xiàn)狀

1.1.1 5G技術(shù)的發(fā)展歷程

5G概念最早在2001年被提出，并于2009年開始了早期研究，2013年開始5G技術(shù)研究與商業(yè)應(yīng)用快速推進(jìn)?！?019年移動經(jīng)濟(jì)報告》預(yù)計：到2025年發(fā)布5G商用網(wǎng)絡(luò)的國家將占到全球的一半，5G eMBB連接數(shù)將達(dá)14億[1]。

1.1.2 5G環(huán)境的教育應(yīng)用內(nèi)涵

對于5G環(huán)境，學(xué)者趙志輝提出新領(lǐng)域的開拓，應(yīng)該借助5G網(wǎng)絡(luò)的部署，在校園骨干網(wǎng)中植入其核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校信息化建設(shè)的質(zhì)的飛躍，開辟高校信息化應(yīng)用從用戶移動終端到無線應(yīng)用的“最后一公里”。學(xué)者李曉平在文獻(xiàn)中論述了5G將解決帶寬限制帶來的問題，解決教學(xué)課件及視頻延時、傳輸質(zhì)量低、堵塞、停機(jī)等問題，高帶寬、高質(zhì)量的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、融媒體遠(yuǎn)程教育、游戲類課程、高清、3D采集、手機(jī)App課程、多類型媒體網(wǎng)絡(luò)集成課程、物聯(lián)網(wǎng)課程、移動實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)將成為現(xiàn)實(shí)，教學(xué)資源的形式將從二維擴(kuò)展到三維，從知識傳輸?shù)蕉嗝襟w平臺。學(xué)者趙興隆提出，隨著中國社會5G的普及，從前的技術(shù)壁壘將被克服。師生在習(xí)慣5G的同時，要優(yōu)先將技術(shù)融入具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，獲得啟發(fā)，不斷反思改進(jìn)。這是信息技術(shù)優(yōu)化教育生態(tài)的新思路。5G具有高容量、低能耗、高速率、低成本、低延遲、高接入數(shù)等特征，有利于新的基礎(chǔ)環(huán)境的構(gòu)建。隨著5G技術(shù)的逐漸成熟和普及，教育教學(xué)模式在 5G環(huán)境下將發(fā)生變化，校內(nèi)教育和遠(yuǎn)程教育的界限將逐漸淡化，提高了虛擬與現(xiàn)實(shí)的混合程度，教育的目的轉(zhuǎn)向全面?zhèn)€性化教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就是5G環(huán)境下教育應(yīng)用的內(nèi)涵[2]。

1.2 雙創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀

美國在20世紀(jì)40年代提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的起源是從1947年2月哈佛商學(xué)院MBA課程“新企業(yè)管理”的開設(shè)[3]。學(xué)者們基于創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家對美國和世界經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)的重要影響，在20世紀(jì)60年代末，以美國貝森商學(xué)院的蒂蒙斯教授為代表的幾位杰出經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)言“美國正處于一場靜悄悄的大變革之中”，稱之為“創(chuàng)業(yè)革命”，并首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。進(jìn)入21世紀(jì)以來，歐盟及其成員國出臺了一系列針對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育政策，對高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響。

國外高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)日漸完善，美國、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了相當(dāng)完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)育教育認(rèn)知在整個社會中不斷地被深化和升級，在理論研究和實(shí)踐發(fā)展的雙向推進(jìn)的進(jìn)程中，形成了非常穩(wěn)定的特質(zhì)，具體表現(xiàn)以下幾個方面：

首先，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了社會各界高度關(guān)注。

以美國、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國家建立了相當(dāng)完善的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，《創(chuàng)業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》在2001年出版，不僅規(guī)定了美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，而且對每個單元的課程內(nèi)涵及所要達(dá)到的能力也進(jìn)行了非常明確的闡述，德國政府則明確地提出了“高等學(xué)校必須要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的熔爐”;澳大利亞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在大學(xué)進(jìn)行了40年左右的時間;印度政府早在1986年發(fā)布的《國家教育政策》中，就明確提出了高校最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是要培養(yǎng)大學(xué)生“自我就業(yè)所需要的態(tài)度、知識和技能”。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任主體“政府、社會、高?！币呀?jīng)形成了良性、積極的互動關(guān)系。在英國，政府籌建了創(chuàng)業(yè)中心與全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。除此之外，英國的社會各界還積極的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方法、教育模式和態(tài)度的改變。在德國以政府為主要的渠道，以學(xué)生和企業(yè)作為主體，高校成為中介，私人咨詢介紹所為互動的補(bǔ)充。

最后，國外發(fā)達(dá)國家都具備成熟的實(shí)踐課程體系及理論基礎(chǔ)。美國的創(chuàng)新能力得益于高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，它幾乎涵蓋了不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所必備的相關(guān)技能和知識;澳大利亞打造了四套創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育模塊化教材，涵蓋了遠(yuǎn)程教育類教材、工業(yè)類教材、基礎(chǔ)類教材和商業(yè)發(fā)展等類別的教材。日本政府把《產(chǎn)業(yè)社會與人》作為高校必修的創(chuàng)業(yè)課程，并支持高校在1994年開設(shè)了“綜合學(xué)科”的課程。

國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展和完善，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷走向理性與成熟，高校的人才培養(yǎng)已經(jīng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障，成為其重要的、不可缺少的組成部分。國外發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論經(jīng)過不斷的實(shí)踐、深化及迭代，已經(jīng)從課堂延伸到課外，形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。

1.3 中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國的發(fā)展可分為三個階段：

1）1989-1998 年：萌芽階段

2）1999-2001年：發(fā)展階段

3）2002年至今：快速且廣泛傳播階段

中國相關(guān)的專家及學(xué)者也一直積極的思考和探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路，并提出了很多非常有價值的理論。學(xué)者吳海波針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系，提出高等學(xué)校的“16G”體系，他認(rèn)為應(yīng)該嘗試建設(shè)與學(xué)科、專業(yè)相配套的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，幫助大學(xué)生解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中遇到的缺乏專業(yè)團(tuán)隊及綜合性知識不足的問題。2012年，學(xué)者朱煥輝對“五位一體教育模式”“三三三教育模式”“123 教育模式”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了比較及總結(jié)，他認(rèn)為無論是哪一種的教育模式，都應(yīng)該圍繞著“實(shí)踐性”展開，實(shí)踐是其核心要素。在2013年，王恩德提出應(yīng)該積極地開展“開放式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且將實(shí)踐與理論相結(jié)合，融入教學(xué)體系當(dāng)中。在大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)技能+知識的復(fù)合型人才，積極發(fā)揮“產(chǎn)、學(xué)、研”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)高等教育的實(shí)用性及創(chuàng)新性[4]。

根據(jù)每年出版的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告》統(tǒng)計，截至2020年12月，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動大部分都集中在服務(wù)、零售、家教等科技含量較低的行業(yè)中，創(chuàng)新更是屈指可數(shù)。對科技含量要求較高的軟件、網(wǎng)絡(luò)、通訊等高科技行業(yè)的創(chuàng)業(yè)僅占全部創(chuàng)業(yè)的5.3%，我國大學(xué)生的科技創(chuàng)新性嚴(yán)重的不足。據(jù)統(tǒng)計，在大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，95%沒有創(chuàng)新，68%屬于粗劣的模仿。除此之外，我國高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)融資困難、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才儲備不足、校企合作機(jī)制不成熟、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持無體系等諸多問題。針對這些問題，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）中提出了要在高等院校中建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，推出一批可以進(jìn)行資源共享的公開課、慕課等線上開放性資源，各高校要大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及教學(xué)，并要多渠道籌集資金，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出，優(yōu)化資源配置。

2 研究目標(biāo)、主要內(nèi)容

2.1 研究、探討與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的 5G 關(guān)鍵技術(shù)

5G時代，各種新技術(shù)在教育的場景中應(yīng)該發(fā)揮不同的作用，教育應(yīng)用對5G的依賴將越來越強(qiáng)。 “MIMO 技術(shù)、同時同頻雙全工技術(shù)、SDN/NFV 關(guān)鍵技術(shù)、MEC 移動邊緣計算、網(wǎng)絡(luò)切片、自組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、密集網(wǎng)絡(luò)覆蓋技術(shù)、高頻段傳輸”等新科技將如何應(yīng)用到教育當(dāng)中，如何進(jìn)行深度的產(chǎn)教融合，應(yīng)用于雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)都是未來需要探討的課題。

2.2 探索5G 技術(shù)在創(chuàng)新能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

在5G的背景下，創(chuàng)新能力的訓(xùn)練將在新技術(shù)的支持下展開，5G環(huán)境下的雙創(chuàng)教育將開啟新的教學(xué)模式，引領(lǐng)教育領(lǐng)域的變革[5]。本課題將對“5G低延遲和高速率VR/AR+教育的實(shí)現(xiàn)、超高清視頻遠(yuǎn)程沉浸式互動教學(xué)助力教學(xué)新模式、5G+智慧教育、復(fù)雜應(yīng)用創(chuàng)造復(fù)雜雙創(chuàng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)實(shí)踐訓(xùn)練新場景”等典型案例進(jìn)行收集分析。

2.3 研究互聯(lián)網(wǎng)+3D打印技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的價值和作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源共享成為可能，較大程度的發(fā)揮資源的作用，最終實(shí)現(xiàn)普惠式雙創(chuàng)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)踐平臺中植入3D打印技術(shù)，不僅能讓學(xué)生對3D打印有一個嶄新的認(rèn)識，而且能通過建模、體驗(yàn)等方式提高學(xué)生的參與度;通過創(chuàng)意設(shè)計與一體化實(shí)踐平臺對接，可以推動學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

2.4 探究5G背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化發(fā)展

目前，全國高校都在努力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，部分教師和學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，并對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有了較為成熟的思考。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)是雙創(chuàng)教育專業(yè)化必然的產(chǎn)物，將具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)新神，且具備相關(guān)素質(zhì)與能力的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師凝聚起來，把5G帶來的新技術(shù)應(yīng)用于3D商業(yè)模式路演模擬，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，助推大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。

2.5 研討依托5G網(wǎng)絡(luò)的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

在5G背景下進(jìn)行產(chǎn)教融合和校企合作，應(yīng)依托優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院;研究創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的培養(yǎng)，構(gòu)建集“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目路演、項(xiàng)目孵化、大商科崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及工商稅務(wù)綜合服務(wù)”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。培育規(guī)?；?、梯隊式的雙創(chuàng)師資隊伍，搭建人才培養(yǎng)體系。

在5G的背景下，高等教育的重要使命就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，這是5G時代社會對高等教育的迫切要求，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與國際化接軌，不僅要大力推進(jìn)國家、社會團(tuán)體間的交流與合作，更要全社會凝神聚力，培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培育“0-1”創(chuàng)業(yè)精神，使我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以適應(yīng)未來企業(yè)的需要和要求，培養(yǎng)出的學(xué)生既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，為未來社會的發(fā)展提供更強(qiáng)大的動力。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】