許輝群 王鵬 高剛 桂志先 佘曉宇

摘? 要：工科類案例教學(xué)借鑒和模仿管理學(xué)、法學(xué)及醫(yī)學(xué)等學(xué)科開展案例教學(xué)。因問題導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)果差異較大，造成其推廣與示范效應(yīng)不強(qiáng)，校本特征的教學(xué)案例研發(fā)與實(shí)踐可以體現(xiàn)學(xué)校的定位與目標(biāo)，以及落實(shí)學(xué)校制定的政策與規(guī)劃的發(fā)展方向?？平倘诤鲜切１咎卣鹘虒W(xué)案例構(gòu)建的基礎(chǔ)，是評價學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，更是實(shí)現(xiàn)地方工科院校特色辦學(xué)的主要途徑。校本案例教學(xué)的實(shí)施有效地促成了高校教師和學(xué)生兩個主體的核心利益同步得到實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的目的。

關(guān)鍵詞：校本特征;科教融合;教學(xué)案例;地方高校

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）17-0088-04

Abstract： The case teaching of engineering courses draws lessons from and imitates the disciplines of management， law and medicine to carry out case teaching. Due to the difference of the results of problem-based teaching， its promotion and demonstration effect is not strong. The development and practice of teaching cases with school-based characteristics can reflect the orientation and goal of the school， and implement the development direction of the policy and planning formulated by the school. The integration of research and education is the basis of school-based characteristic teaching case construction， and also a key indicator to evaluate the level of scientific research and teaching. The implementation of school-based case teaching effectively promotes the realization of the core interests of both teachers and students in Colleges and universities， promotes the professional development of teachers and the cultivation of students' ability， and realizes the purpose of cultivating talents， developing science and serving the society.

Keywords： school-based characteristics; integration of teaching and research; teaching cases; local colleges

一、校本特征的教學(xué)案例

校本是“以校為本”，是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)校自身的力量，讓學(xué)校自主發(fā)展學(xué)校的事務(wù)[1]。校本特征的教學(xué)案例就是以學(xué)校教師為主體開發(fā)的教學(xué)案例，但絕不是一所學(xué)校范圍內(nèi)的教師開發(fā)的教學(xué)案例，必須是以學(xué)校為中心的開放式的教學(xué)案例。

（一）地方高?？蒲信c教學(xué)的定位

因?yàn)榈胤礁咝？蒲袃?nèi)容的地域性，科研目標(biāo)的實(shí)用性，以及科研方式的封閉化，科研隊(duì)伍的分散化和科研方向的短期化等特點(diǎn)[2]，所以科研定位原則應(yīng)從區(qū)域性、特色性、現(xiàn)實(shí)性、前沿性、可能性等方面考慮，同時注意發(fā)揮資源優(yōu)勢和學(xué)科交叉的優(yōu)勢[3]，其科研規(guī)劃編制應(yīng)立足科研方向的定位、科研團(tuán)隊(duì)組建的定位、科研平臺建設(shè)的定位和科研特色培育的定位這四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施戰(zhàn)略性、全局性、綜合性、特色化的科研發(fā)展目標(biāo)[4]?！翱平倘诤稀背蔀槲覈咝＾k學(xué)新常態(tài)，也是履行新使命、謀求新發(fā)展的內(nèi)在訴求[5]。隨著高等教育大眾化條件下“教學(xué)漂移”現(xiàn)象的出現(xiàn)，意味著教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一并非存在于所有類型的高等院校之中，復(fù)雜性和多樣性成為當(dāng)下高等院校教學(xué)的重要特征。高等教育大眾化階段高等院校的教學(xué)定位不僅是多樣的，而且具有鮮明的校本特征[6]，地方院?？蒲卸ㄎ灰蠈W(xué)校的實(shí)際情況，其制定的科研規(guī)劃也要符合校本特征，切莫好高騖遠(yuǎn)，要因地制宜穩(wěn)步發(fā)展，經(jīng)過長期沉淀才能逐步發(fā)展，并形成具有校本特色的教學(xué)和科研，才能在高等教育夾縫中求生存。

（二）教學(xué)與科研的融合

高等學(xué)校在教學(xué)、科研和社會服務(wù)的三大功能中，教學(xué)與科研是主體，社會服務(wù)是兩個主體作用下的必然結(jié)果。為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須做到教學(xué)與科研的融合，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個主體的融合，其主導(dǎo)權(quán)仍在教師，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)教學(xué)方法和手段改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。并積極創(chuàng)造條件，使大學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與具有理論和現(xiàn)實(shí)意義的科研內(nèi)容結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新水平[7];就學(xué)生而言，在教師傳授知識的過程中，年輕大學(xué)生、研究生的創(chuàng)造性想象力很強(qiáng)，常常提出一些富有啟發(fā)性的新見解、新問題，促使教師去思考或組織力量進(jìn)行研究，可為科學(xué)研究提供新的生長點(diǎn)[8]。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，適宜于在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用，以滿足黨和人民在新時期對高等教育提出的新要求。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中“重知識，輕能力”的不足，采用一種開放式、互動式的案例教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，其教學(xué)內(nèi)容選材和構(gòu)思要與地方高?？蒲信c教學(xué)的定位目標(biāo)一致，緊密結(jié)合教師和學(xué)生主體的實(shí)際情況，開展案例教學(xué)達(dá)到科教融合，試圖在不同層面將科研與教學(xué)相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)。為了推動高?？茖W(xué)研究與教學(xué)工作的結(jié)合，首先，在高校內(nèi)部要發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在促進(jìn)教學(xué)和科研融合方面的作用，并通過學(xué)科的建制形式從事教學(xué)、科研和社會服務(wù)活動。高校要把科技資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將科研優(yōu)勢和教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，提高育人水平[7];其次，科研項(xiàng)目合作為工科院校的科教融合提供了一種有效途徑。高校和企業(yè)以問題為導(dǎo)向，通過科研項(xiàng)目的形式將人才、技術(shù)、效益緊密結(jié)合，為教師科研及學(xué)生實(shí)踐提供現(xiàn)場情景，也為教學(xué)案例的制作奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，對提高高校案例教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義[9]。最后，加強(qiáng)教學(xué)與科研的融合，必須促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界、高等教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研合作，可以提升教師科研水平，培養(yǎng)年輕的教師和自己的學(xué)生，對具有校本特征的科教融合的提升具有重要意義。教學(xué)與科研的融合是世界高等教育發(fā)展的一個大趨勢，也是提高我國高等教育質(zhì)量的重要途徑，它的重大價值在于既培養(yǎng)了創(chuàng)新人才又加強(qiáng)了高校教師隊(duì)伍的建設(shè)，為國家創(chuàng)新性人才提供源源不斷的人才支持和智力儲備。

二、教學(xué)案例自主開發(fā)及現(xiàn)實(shí)意義

高等院校的教學(xué)案例具有特定的內(nèi)涵、外延和結(jié)構(gòu)。一個綜合式案例的開發(fā)要經(jīng)歷案例策劃、案例展開、案例總結(jié)和案例的撰寫、制作等階段[10]。具有校本特征的教學(xué)案例自主開發(fā)，構(gòu)建基于校本教學(xué)案例，以可持續(xù)發(fā)展教育的理念指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)校對高校大眾化的適應(yīng)能力。同時，也為國內(nèi)同等次高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育校本教學(xué)案例的開發(fā)與實(shí)施提供有借鑒意義的范例和經(jīng)驗(yàn)。

（一）教學(xué)案例開發(fā)策略

校本特征教學(xué)案例的開發(fā)目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。隨著可持續(xù)發(fā)展教育思潮的興起和中國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，一些中小學(xué)校以可持續(xù)發(fā)展教育的理念指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)，提高了學(xué)校對新課程改革的適應(yīng)能力[11]。杭州市部分學(xué)校在校本課程開發(fā)中，創(chuàng)生出基于濃郁地域特色、師生的草根式、學(xué)校優(yōu)勢項(xiàng)目、學(xué)校學(xué)科拓展和學(xué)校目標(biāo)取向的五種校本課程開發(fā)方式[12]。鑒于我國基礎(chǔ)課程開發(fā)方式可以看出，校本課程的開發(fā)具有三方面的內(nèi)在價值：發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)教師發(fā)展，是學(xué)校全面發(fā)揮社會功能和實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑[13]。相對基礎(chǔ)教育而言，高等院校的功能與定位不同，其校本特征差異較大，教師與學(xué)生水平層次不一，教學(xué)與科研定位不同，導(dǎo)致不同院校的課程設(shè)置服務(wù)于不同的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)體系，也就不同于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育體系中通識課程的開發(fā)。高等院校的教學(xué)案例的開發(fā)大都是以具體學(xué)科下的課程為依托，突出教師專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）教學(xué)案例自主開發(fā)的價值

教學(xué)案例是隱性教學(xué)知識的重要載體，在隱性教學(xué)知識和顯性教學(xué)知識之間起溝通作用。學(xué)校教學(xué)案例研究是促進(jìn)顯性與隱性教學(xué)知識不斷轉(zhuǎn)化的重要途徑，其歷程可分為領(lǐng)悟、表述、共享、創(chuàng)新四個階段，這一歷程本質(zhì)上也是校本教學(xué)知識的創(chuàng)造和應(yīng)用的過程[14]。從高等院校的案例教學(xué)實(shí)踐來看，案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能，這些技能通常是組織管理者所必需的[15]。工商管理學(xué)中MBA教育居多，后續(xù)慢慢發(fā)展到法學(xué)、會計(jì)學(xué)及醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，這些學(xué)科的案例教學(xué)的實(shí)施是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而工科類案例教學(xué)借鑒、模仿上述學(xué)科來開展案例教學(xué)，主要是基于問題導(dǎo)向，但結(jié)果不唯一造成其推廣與示范效應(yīng)不強(qiáng)，也就是不能真正模擬或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的場景來討論或研討真實(shí)的故事，都是進(jìn)行不同層次、限定條件下及跨界融合中自主探索而形成的案例教學(xué)素材開展案例教學(xué)。有鑒于此，工科教學(xué)案例的服務(wù)對象主要以高年級本科生和研究生為主，案例選材以問題為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)科建設(shè)的科研與教學(xué)融合的自主探索案例開發(fā)，以產(chǎn)業(yè)界科研項(xiàng)目合作為依托的科研與教學(xué)融合的協(xié)同合作案例開發(fā)，以高等教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的高層次合作案例開發(fā)。

就工科中地球物理學(xué)科中勘探地球物理教學(xué)案例而言，應(yīng)立足于油氣勘探與開發(fā)的不同階段，按照不同層次，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)黑箱已知的輸入和輸出建立模型，模型的檢驗(yàn)、模型的修改、再檢驗(yàn)等循環(huán)過程來概括地學(xué)工作者認(rèn)識黑箱，使主觀不斷認(rèn)識地下信息。通過對輸入和輸出信息的了解來研究黑箱的功能和特性，探索其結(jié)構(gòu)和機(jī)理的地球物理分析與處理方法，即信號分析和高分辨率地震資料處理課程的核心知識點(diǎn)。那么在校本案例制作過程中，按照黑箱的方法構(gòu)建分層次的教學(xué)案例研發(fā)和實(shí)踐，可與學(xué)校的定位與目標(biāo)一致，這樣可順理成章地落實(shí)學(xué)校制定的政策與學(xué)科規(guī)劃的發(fā)展方向，同時促成了高校教師和學(xué)生兩個主體的核心利益同步得到實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的目的。

三、校本案例教學(xué)的推廣措施及意義

校本案例教學(xué)的推廣可以推動科學(xué)研究與高等教育的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)和造就符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次創(chuàng)新人才提供智力支撐，更新教學(xué)內(nèi)容，推廣案例教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，也為國內(nèi)同層次高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育校本教學(xué)案例的推廣提供有意義的經(jīng)驗(yàn)和示范。

（一）校本案例教學(xué)推廣措施

校本案例教學(xué)的推廣主要涉及高校中課程的實(shí)施者教師，以及教師發(fā)展及教學(xué)配套的政策。其中，校本教研可以解決教師的“問題”，包括如何成為一個“好老師”，如何“上好一節(jié)課”，如何實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，如何才能“不那么憂慮”[16]，這主要是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究，此舉是推廣案例教學(xué)的一種有效的途徑。校本研修一直是提升教師教學(xué)效果，解決教師課堂教學(xué)問題的有效途徑，也是校本案例教學(xué)推廣的重要措施之一[17]。當(dāng)前以校為本的教學(xué)案例研究需加強(qiáng)校本教學(xué)研究的組織與制度建設(shè)，并強(qiáng)化學(xué)校層面知識管理的意識[14]。校本案例的推廣要符合“一度兩敢三實(shí)踐”的總體原則，即“一度”，要完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，要求案例教學(xué)要具有明確性;“二敢”，敢于破除陳舊的教條內(nèi)容，敢于探索新的教學(xué)理念;“三實(shí)踐”，要證實(shí)舊的方法不適合，要證明新的教學(xué)手段易于實(shí)現(xiàn)，要持續(xù)推陳出新，不斷投入新的實(shí)踐，不斷引入新的教學(xué)理念。基于此，校本案例教學(xué)推廣的措施，要與服務(wù)學(xué)科建設(shè)的舉措一致，并不斷找新的增長點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)科的影響力，形成具有校本特色的課程體系;要有相應(yīng)的政策支持，立足現(xiàn)實(shí)，制定科學(xué)有效的定位與目標(biāo)規(guī)劃，完善切實(shí)可行的政策，目標(biāo)與規(guī)劃要具有長效機(jī)制，不因人和事的改變而變更學(xué)校的定位與規(guī)劃的長效機(jī)制，不搞各具特色的管理模式創(chuàng)新與不可行的政策借鑒;要尊重高等教育規(guī)律，重視智囊團(tuán)的建設(shè)，發(fā)揮關(guān)鍵少數(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建全員參與討論的機(jī)制與機(jī)會，形成符合教育規(guī)律的指導(dǎo)思想，不斷提升課程的管理水平，服務(wù)于案例教學(xué)的推廣與實(shí)施。

（二）校本案例教學(xué)的意義

學(xué)校條件不同，情況各異，在特色學(xué)校建設(shè)和發(fā)展上必須保持區(qū)別，必須體現(xiàn)個性。唯有建設(shè)特色、成就特色，才能更充分地展示學(xué)校自身的存在價值，并在競爭中立于不敗之地[18]。校本案例教學(xué)的重要意義除了在特色學(xué)科的建設(shè)外，還可以有效促進(jìn)和落實(shí)校本教研，這樣既能夠?yàn)榻處煂I(yè)自主發(fā)展提供保障，又可以促進(jìn)學(xué)校教研文化的重建[19]。因此，校本案例教學(xué)的實(shí)施有效地促成了高校教師和學(xué)生兩個主體的核心利益同步得到實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的目的。案例教學(xué)的實(shí)施可作為校本教研取得成果的應(yīng)用實(shí)效，對地方院校工科專業(yè)而言，是體現(xiàn)工科專業(yè)特色的重要依據(jù)。

四、結(jié)束語

1. 科教融合是校本特征教學(xué)案例構(gòu)建的基礎(chǔ)，是教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的高度融合，也是破解工科案例教學(xué)推廣與示范效應(yīng)不強(qiáng)的重要途徑，更是彰顯地方高等院?？蒲信c教學(xué)特色的有效途徑。校本案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，可以提升教師科研水平和培養(yǎng)年輕的教師和自己的學(xué)生，適宜在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用，為國家創(chuàng)新性人才提供源源不斷的人才支持和智力儲備，以及滿足黨和人民在新時期對高等教育提出的新要求。

2. 校本案例的自主研發(fā)基于黑箱的方法，遵循的基本原則是案例問題分層次，案例結(jié)果為不同解答下的答案。以此策略來構(gòu)建教學(xué)案例，也就是進(jìn)行不同層次、限定條件下及跨界融合中自主探索而形成的教學(xué)案例素材，可以有效地破解案例的結(jié)果不唯一性。有鑒于此，自主教學(xué)案例是以產(chǎn)業(yè)界科研項(xiàng)目合作、高等教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的高層次合作等為依托的科研與教學(xué)融合的協(xié)同合作案例開發(fā)，最終達(dá)到以服務(wù)學(xué)科建設(shè)的科研與教學(xué)融合為目的的自主探索的案例開發(fā)。其研發(fā)歷程充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生水平層次，以及教學(xué)與科研定位高低，可以更好服務(wù)于地方院校的課程設(shè)置，更好地滿足了不同的學(xué)科體系和人才培養(yǎng)體系建設(shè)的需要。更重要的是校本案例教學(xué)的實(shí)施充分地體現(xiàn)了學(xué)校的定位與發(fā)展規(guī)劃，并促成了高校教師和學(xué)生兩個主體的核心利益同步得到實(shí)現(xiàn)，并最終達(dá)到培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會的目的。

3. 校本案例的實(shí)施要遵循“一度兩敢三實(shí)踐”的總體原則，是彰顯辦學(xué)特色的主要途徑。工科院校的辦學(xué)目標(biāo)與定位的精準(zhǔn)匹配是體現(xiàn)特色辦學(xué)的關(guān)鍵。地方高校要深入挖掘自身的科研與教學(xué)優(yōu)勢，首先，明確學(xué)校的辦學(xué)定位，以及制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃;其次，在學(xué)校特色建設(shè)和發(fā)展上必須保持區(qū)別，彰顯個性;最后，要尊重高等教育規(guī)律，腳踏實(shí)地制定并落實(shí)服務(wù)于學(xué)科建設(shè)的相關(guān)政策。只有這樣，才能制定科學(xué)有效的目標(biāo)規(guī)劃，才能形成不因人和事改變而變更的學(xué)校定位，以及實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的長期規(guī)劃，為地方院?？平倘诤洗龠M(jìn)教師和學(xué)生雙主體的協(xié)同發(fā)展，保持辦學(xué)特色，以及尋求發(fā)展提供了參考的范本。

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