宋彩豐

摘要：在初中階段，學生們英語學科的學習十分重要，作為主要科目，英語成績直接影響了考試總成績，許多學生偏科嚴重，英語成績低，這樣的現(xiàn)象十分普遍。另外，初中英語的教學任務(wù)與教學目標應(yīng)該是面向班級全體初中學生的，不能僅僅關(guān)注英語成績優(yōu)異的學生，也不能只重視英語成績薄弱的學生。應(yīng)當做到一個班級的學生在英語教師的授課中根據(jù)自己應(yīng)有的水平進行提高與拓展。班級學生英語成績差異明顯也是一個難題，為了解決這些難題，教師應(yīng)該順應(yīng)新課程標準改革，創(chuàng)新教學方式，探討出符合班級學生狀況的教學方式，分層教學作為一種新的授課方式，可以有效地解決學生英語成績兩極化分布的問題，提升學生英語學習的興趣，有助于教師更好地完成教學目標，本文對初中英語分層式教學進行了一系列探討分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層式教學;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A ? 文章編號：1003-2177（2021）05-0103-02

0引言

由于初中生身心發(fā)育尚不成熟，缺乏一定的意志力，在英語學習中經(jīng)常會產(chǎn)生不端正的學習態(tài)度，以至于英語成績低下，很多學生在升入初中之前的學習中對英語的了解程度也是不同的，有的學生在小學期間就打下了良好的英文基礎(chǔ)，有的學生甚至在幼兒園時期就是在雙語教學模式下進行日常的生活與學習，而有的學生在幼兒園以及小學都沒有接觸過英語，升入初中后突然接觸一門平時應(yīng)用不上，一點也不了解的新型語言，難免會出現(xiàn)學習起來十分吃力的情況。由于在升入初中之前的英語學習經(jīng)歷存在差異，所以升入初中后，在英語課堂每一位學生對同樣的教師傳授的同樣的英語知識必然會存在接受差異。因此傳統(tǒng)的英語教學模式不適合班級全體學生整體英語水平的提高，因此有必要對傳統(tǒng)英語授課方式進行改革，采用分層教學的英語授課模式是當前最有效地針對學生整體英語水平提高的教學措施[1]。

1初中英語教學落實分層教學目的

隨著社會的發(fā)展，地球上各國之間的聯(lián)系更加緊密，全球化趨勢日益加快，當今社會英語是各國之間進行交流對話的通用語言，因此學好英語對于學生開闊國際視野，學習最新前沿學術(shù)知識是起到關(guān)鍵作用的，每一個學生都應(yīng)該努力學好英語，只有英語基礎(chǔ)好，英語交流能力強，才能了解并學習到國際最前沿的專業(yè)學術(shù)知識并進行國際學術(shù)交流。而英語是一門語言學科，語言學科的學習方式重在日常的積累，學生升入初中的年齡段是學習英語的最佳時期，教師應(yīng)當幫助在初中時期學習英語的學生打好英語基礎(chǔ)，只有在初中階段打好英語基礎(chǔ)，才能在今后的更高難度的英語學習與英語應(yīng)用中游刃有余的學習并使用英語。然而當今的現(xiàn)狀是，學生們在進入初中之前的幼兒園以及小學的學習中，有些學生已經(jīng)提早接觸并學習英語，有些學生并沒有在初中之前接觸過英語，因此每一位學生的英語基礎(chǔ)是不一樣的。傳統(tǒng)的英語課堂教學主要手段是教師面對全體學生進行灌輸式英語教學，這種傳統(tǒng)的英語教學模式主要的問題在于沒有以全體學生為主體，不考慮學生的實際需求，忽略每一位學生的基礎(chǔ)不同以及接受程度不同，采用統(tǒng)一的教學手段[2]。這種做法會產(chǎn)生讓學生們的英語水平出現(xiàn)兩極分化的趨勢。升入初中之前沒有接觸過英語的學生以及英語基礎(chǔ)薄弱的學生就會在這種傳統(tǒng)的英語教學中逐漸地失去對英語的興趣，導(dǎo)致英語能力更加薄弱，出現(xiàn)惡性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)如今英語教學模式應(yīng)當在傳統(tǒng)的英語教學模式基礎(chǔ)上進行改變與創(chuàng)新。分層教學主要是針對不同水平的學生采用不同的教學方式，讓每一位同學都可以得到提升，這種分層教學手法的使用可以普遍提高學生們對于英語學習的興趣，進而使學生的英語水平整體得到提升。

2分層教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略

2.1根據(jù)學生能力對學習主體進行合理劃分

每一個學生對于英語的學習能力是不同的，雖然初中階段是打好英語基礎(chǔ)的最佳階段，然而學生在升入初中之前的幼兒園階段以及小學的六年已經(jīng)有些人接觸過英語，有些學生還在升入初中之前參加過英語課外興趣班，這些都是導(dǎo)致學生進入初中后對英語產(chǎn)生不同的學習能力與理解能力。因此每一位學生的英語學習能力是不同的，每一位學生對英語的基礎(chǔ)以及對英語的感興趣程度也都是不同的，因此采用統(tǒng)一的教學模式不適用于每一位學生英語水平的提高，不利于培養(yǎng)每一位學生的英語興趣。因此在初中英語教學的過程中，教師應(yīng)當時刻記住在學習的過程中，學習的主體始終是學生。教師在授課的過程中應(yīng)當時刻以學生為重心，在課堂教學的開始之前，教師應(yīng)當對全班的每一位同學有具體熟悉的了解，包括每一位學生的興趣愛好，性格特點以及學習能力。對每一位學生進行綜合情況分層。在英語教學的過程中，教師應(yīng)該對每一位學生的聽力，口語，閱讀理解以及寫作水平進行能力考查，并根據(jù)考查結(jié)果對每一位學生分等級，將英語能力相對薄弱的同學分為C等級，將英語能力相對一般的學生分為B等級，將英語能力相對較強的同學分為A等級。英語教師可以將不同等級的學生分成不同的小組，將A等級的學生分為一組，將B等級的學生分為一組，將C等級的學生分為一組，分完小組之后，教師可以根據(jù)不同組的英語能力強弱程度提出不同的課題方便學生進行調(diào)研與學習。針對不同學習能力的學生小組提出不同的教學任務(wù)與教學目標，目的是為了使不同英語基礎(chǔ)水平與不同學習能力的學生都可以根據(jù)自己現(xiàn)有的能力去解決教師提出的課堂問題，讓每一位學生都獲得解決問題的成就感與喜悅感，這樣一來就激發(fā)了學生們的英語學習興趣，興趣是最好的老師，學生們對英語學習有了十足的興趣，對于接下來的英語學習的開展是意義重大的[3]。

2.2對教學任務(wù)進行層次劃分

教師根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平以及學生的英語學習能力強弱分成了A等，B等以及C等。其中A等學生分為一個小組，小組內(nèi)都是英語成績優(yōu)異，英語基礎(chǔ)扎實，英語學習能力很強的學生。B等學生分成一個小組，小組內(nèi)的學生的英語成績一般，英語學習能力一般，英語的基礎(chǔ)也一般。C等學生分成一個小組，小組內(nèi)的學生都是英語成績不是很理想，英語學習能力一般，基礎(chǔ)薄弱并且對英語沒有較高興趣的學生，通過科學合理的小組成員劃分，讓學生們在固定的小組內(nèi)進行學習交流，教師可以采用針對不同小組分層次教學的教學手段，如此一來不僅可以提升學生的英語學習興趣與英語學習能力，還可以促進學生的交流合作能力。教師在根據(jù)學生的能力與基礎(chǔ)劃分小組之后，要根據(jù)不同小組的基礎(chǔ)水平與學習能力進行教學任務(wù)和教學目標的制定，教學目標與教學任務(wù)的制定應(yīng)當合理，針對不同的小組應(yīng)制定不同難易程度的教學目標，目的是使每一位學生都可以在自己能力范圍內(nèi)完成教學任務(wù)與教學目標，如此一來可以增強學生的英語自信心，增強學生對于學習英語的興趣，興趣是最好的老師，興趣的產(chǎn)生與提升可以為今后的學習打開暢通無阻的道路[4]。英語分層教學具體落實到教學實踐中，就需要教師合理制定教學任務(wù)與教學目標。比如在英語課堂中，教師需要講解一篇英語文章，針對C組的學生，教師可以制定學生們掌握重點單詞的拼寫任務(wù)，針對B組的學生，教師可以讓學生們在掌握重點詞匯的基礎(chǔ)上，對重點句子的語法以及時態(tài)進行學習與掌握。針對A組的學生，教師應(yīng)當讓學生除了掌握C組和B組的任務(wù)要求之外，還需要利用重點單詞以及語法和時態(tài)進行造句。通過這種以班級的每一位學生為主體，分層制定教學目標與教學任務(wù)的方式，可以讓每一位學生獲得提高，分組教學模式還可以靈活地進行運用。比如在分層教學模式中，C組的某位同學進步速度十分快，英語水平以及學習能力可以達到B組同學的能力水平，則應(yīng)當讓該同學進入B組學習，時刻保持小組的流動性。

3結(jié)語

隨著社會的日益發(fā)展，全球化、跨國交流與合作逐漸成為當今世界的發(fā)展主題。在全球化日益明顯的當今時代，英語作為國際通用語言應(yīng)當被給予足夠的重視。初中階段是學生學習英語為英語打好基礎(chǔ)的重要階段，考慮每一位學生的英語基礎(chǔ)以及學習能力不同，教師應(yīng)采用分層教學的手段，讓每一位學生都成為課堂學習的主體，提升每一位學生對英語學習的興趣，為學生今后的英語學習開辟道路。

參考文獻

[1]張倩.拓寬習作渠道，引來習作活水：農(nóng)村初中英語教學中寫作教學策略探究[J].教育觀察，2019，8（42）：110-111.

[2]周娟，陳可妹，蒙貴敏，等.桂西南邊境農(nóng)村地區(qū)初中學生英語學習現(xiàn)狀研究：以崇左周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學校為例[J].海外英語，2019（23）：138-140.

[3]余忠燕，楊家勤.農(nóng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和對策：以安徽省部分學校為例[J].遼寧科技學院學報， 2019，21（5）：72-74.

[4]張繼紅.隱性分層教學在中職英語課堂中的實踐：以一節(jié)分層教學公開課為例[J].貴州廣播電視大學學報， 2013，21（3）：39-42.

（責編：楊梅）