幼兒園戶外游戲環(huán)境優(yōu)化策略

鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師楊恩慧在《學(xué)前教育研究》2021年第4期上撰文認(rèn)為，幼兒園戶外游戲環(huán)境是一個(gè)融層次性與整體性、開放性與多樣性、動(dòng)態(tài)性與可持續(xù)性為一體的完整生態(tài)系統(tǒng)，因此，幼兒園要對(duì)戶外游戲環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，可從三個(gè)方面去努力。第一，將自然元素引入戶外游戲環(huán)境中，如：創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境注意保留原生的地形與地貌特征、原生生物與非生物環(huán)境等元素;開辟種植園和養(yǎng)殖園，要引導(dǎo)幼兒在親近自然過程中感知生命存在與變化的價(jià)值與意義。第二，削弱環(huán)境的純觀賞性質(zhì)，提升環(huán)境的可接近性和可體驗(yàn)性，如：將藝術(shù)課程與戶外游戲環(huán)境相結(jié)合，允許幼兒對(duì)樹木、石頭、井蓋等環(huán)境要素進(jìn)行藝術(shù)表征，使幼兒在與環(huán)境的雙向互動(dòng)中獲得身心各方面的發(fā)展。第三，打破不同層次以及不同類型環(huán)境之間的區(qū)隔性，在它們之間建立起聯(lián)系，保持戶外游戲場(chǎng)地與社區(qū)、社會(huì)之間的開放性，使幼兒園戶外游戲場(chǎng)地成為承載社會(huì)文化的“小世界”，同時(shí)也使社會(huì)成為幼兒活動(dòng)的“大舞臺(tái)”。

高中英語“讀思板塊”教學(xué)對(duì)策

福建師范大學(xué)教授黃遠(yuǎn)振、福建省南平第一中學(xué)教師陳東容在《教學(xué)與管理》2021年第4期上撰文認(rèn)為，“讀思板塊”是人教版新編高中英語教材增設(shè)的內(nèi)容，凸顯閱讀與思維的密切關(guān)系，教師可以采取以下策略展開教學(xué)。一是細(xì)讀理解，即教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的語言、特征、內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、意圖等，有選擇地細(xì)讀文本，通過理解文本中的單詞、句子、段落，從語篇角度體會(huì)文本的意義和內(nèi)涵。二是探究學(xué)習(xí)，即教師利用文本的問題情境或依據(jù)文本內(nèi)容提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高階思維解決問題，求證答案的合理性和準(zhǔn)確性。探究學(xué)習(xí)包括概括型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)與分析型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。概括型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是根據(jù)不同文體采用不同類型的概括方法，如段意綜合法、摘句歸納法、文題擴(kuò)展法、串聯(lián)要素法等;分析型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是針對(duì)文本的主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、人物性格、事物特征等進(jìn)行分析。三是言語產(chǎn)出，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一詞概括、一句概括、一段概括等文本拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者依據(jù)問題類型設(shè)計(jì)參閱型、展示型、評(píng)價(jià)型等不同問題類型的文本拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)科育德實(shí)施途徑

杭州師范大學(xué)副教授李國(guó)強(qiáng)、教授嚴(yán)從根在《課程·教材·教法》2021年第4期上撰文認(rèn)為，學(xué)科育德是指除品德課、政治課等專門德育課程外的其他學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、品德教育的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科育德目標(biāo)有三個(gè)途徑：第一，不同學(xué)科教師開展跨學(xué)科協(xié)同育德研討活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分析各學(xué)科不同年級(jí)學(xué)生所需具備和可以培養(yǎng)的品質(zhì)，縱向建立總的序列性德育目標(biāo)，橫向確定各學(xué)科德育任務(wù)，營(yíng)造學(xué)科育德氛圍。第二，學(xué)科教師要將德育納入學(xué)科日常教研活動(dòng)中，在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W科教學(xué)中的育德資源，確定育德目標(biāo)和教學(xué)方式，把學(xué)科內(nèi)容中的育德因素轉(zhuǎn)化為育德資源，思考育德的途徑。第三，學(xué)科教師要關(guān)注社會(huì)生活熱點(diǎn)現(xiàn)象，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和生活經(jīng)驗(yàn)，開展學(xué)科主題活動(dòng)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化道德規(guī)范，踐行道德行為。

語文大單元教學(xué)的實(shí)施要領(lǐng)

東北師范大學(xué)副教授徐鵬在《中學(xué)語文教學(xué)》2021年第4期上撰文認(rèn)為，開展語文大單元教學(xué)，教師要對(duì)大單元教學(xué)具有正確的理解并積極尋求有效的做法。首先是研制學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以嘗試提煉學(xué)習(xí)單元包含的語文學(xué)科大概念，通過分解學(xué)科大概念來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基于“生活中的非連續(xù)性文本”這個(gè)主題開展初三年級(jí)大單元教學(xué)，學(xué)科大概念可以確定為“創(chuàng)造性地閱讀、理解和運(yùn)用生活中的新型實(shí)用性文本”，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分解為“閱讀生活中常見的非連續(xù)性文本，小組合作分析它們的類型特征，歸納共性和差異”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，研討非連續(xù)性文本在社會(huì)生活中的獨(dú)特功能，通過寫作至少一種非連續(xù)性文本來深入體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值”。其次是把大單元教學(xué)作為一種單元“整體教學(xué)”來看，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情確立“學(xué)習(xí)單元”，在遵循“教材單元”體例的基礎(chǔ)上，基于單篇、多篇、專題等多種形態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)“雙基”進(jìn)行情境化的包裝和呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種接近于學(xué)生未來工作和生活的語言實(shí)踐場(chǎng)域，把“雙基”學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、真情實(shí)感連接起來，彰顯大單元教學(xué)的育人價(jià)值。

（責(zé)編 歐孔群）