謝海嘯

我校自2011年建校至今，已經(jīng)走過了10年的歷程，如今是集團(tuán)化辦學(xué)，有澳華、西龍、鳳凰三個校區(qū)。10年來，我校始終將“追求最適宜學(xué)生發(fā)展的生態(tài)化教育”作為辦學(xué)理念，以課堂教學(xué)作為工作重心。近3年，在生態(tài)化教育學(xué)校文化基礎(chǔ)之上，我校圍繞“課程為核心、課堂為重點、評價為關(guān)鍵”的優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展主線，站在全面、全程、全員育人的高度，積極探索“尊重差異，多元培養(yǎng)，和諧持續(xù)，自然生長”的育人道路，提出了建設(shè)“小主人課堂”的理念，借助小主人課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生活力“三力”，促進(jìn)學(xué)生的生命成長。

一、小主人課堂的教學(xué)定位

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，研究在課堂上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我校的小主人課堂建設(shè)基于核心素養(yǎng)、立足學(xué)科本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、生活力、表現(xiàn)力，旨在促進(jìn)學(xué)生生命成長和能力提升。小主人課堂以生為本，將學(xué)生作為課堂的核心，基于學(xué)生生命本真狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生在“自主發(fā)展”中善學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新，具備較強的學(xué)習(xí)力;在“社會參與”中能自主、會生活，具備較強的生活力;在“文化基礎(chǔ)”中崇善美、有活力，具備較強的表現(xiàn)力。小主人課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、生活力和表現(xiàn)力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生生命成長的課堂，是學(xué)生全面發(fā)展的課堂，是原有生態(tài)化課堂的升級。

二、在小主人課堂中培養(yǎng)學(xué)生“三力”的實踐探索

（一）“四步學(xué)習(xí)法”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重“教師教、學(xué)生學(xué)”“教師問、學(xué)生答”，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，很多時候都是在教師設(shè)定的教學(xué)軌跡中開展學(xué)習(xí)活動，如，小組合作學(xué)習(xí)行為是在教師給定的框架中完成，雖然學(xué)生在小組內(nèi)開展了合作學(xué)習(xí)，但是缺乏主觀能動性，學(xué)習(xí)力低下。

針對這個問題，我校采用了“自主思、合作研、多元悟、拓展練”小主人課堂“四步學(xué)習(xí)法”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！白灾魉肌贝_立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、獨立分析問題的能力以及勇于探索實踐、質(zhì)疑問難的精神，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);“合作研”是指小組合作學(xué)習(xí)的方式，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，共同分析研討、互動交流，從而找到解決問題的策略，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，從“聽者”“答者”“記者”的單一角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的合作者、溝通者、探究者;“多元悟”是指學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，運用辯證的眼光看待問題，多方面感知事物的發(fā)展;“拓展練”是指基于學(xué)科教學(xué)進(jìn)行延伸、拓展，做到舉一反三。小主人課堂“四步學(xué)習(xí)法”的四個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，有助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)以及高年級學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，在一定程度上促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材語文五年級下冊《景陽岡》一課時，提出問題“武松打虎是否正確”。學(xué)生經(jīng)過獨立思考、小組合作交流，從理解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑課文內(nèi)容，從體會武松的英勇到質(zhì)疑武松打虎的行為。此時，學(xué)生的認(rèn)知范圍變寬了，不再局限于教材知識，而是學(xué)會了尋找更豐富的材料來證明自己的觀點，從不同的角度看待武松打虎的行為，并且主動探索和挖掘文本的內(nèi)涵，不僅開闊了視野，而且做到了舉一反三，提高了學(xué)習(xí)力。

（二）“三維養(yǎng)成模式”培養(yǎng)學(xué)生的生活力

過去我們普遍關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，忽略了學(xué)生對生活的感受、體驗和積累。學(xué)生缺少對生活的認(rèn)知、體驗和感悟，一定程度上缺乏對問題的深入思考，無法做到運用知識解決實際問題，更做不到學(xué)以致用。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，要求教師既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)生成長過程中行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的形成和正確價值觀的培育。

在小主人課堂中，我校利用“三維養(yǎng)成模式”培養(yǎng)學(xué)生的生活力?！叭S養(yǎng)成模式”指的是習(xí)慣養(yǎng)成、美德養(yǎng)成、責(zé)任養(yǎng)成這三個維度，旨在幫助學(xué)生將生活中的良好行為習(xí)慣遷移到學(xué)習(xí)中，把掌握的知識和技能運用到生活中，將對生活的體驗和感悟作用于學(xué)習(xí)，彰顯生命活力。同時有意識地把民族精神、紅色革命精神、愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會主義核心價值觀等與學(xué)科知識相結(jié)合，與生活實際相結(jié)合，使學(xué)生自覺參加志愿者服務(wù)活動，主動做好垃圾分類，加入保護(hù)母親河隊伍等。這些豐富的實踐活動，全方位調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知、行為、意志、情感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)和關(guān)鍵能力，提高了學(xué)生的生活素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）利用“五亮評價”培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力

學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的方向應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行“全面的評價”“個性化的評價”“更高層次的能力的評價”，評價內(nèi)容由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式更多的是關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)任務(wù)是否完成，把教師的“講、說、演、唱”作為評價指標(biāo)，并沒有將評價的目光聚焦在學(xué)生身上，學(xué)生的主張得不到表達(dá)，能力得不到培養(yǎng)，情商得不到提高，個性得不到發(fā)展，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)力沒有得到重視和培養(yǎng)。

小主人課堂借助“五亮評價模式”，將評價的著力點放在學(xué)生身上，通過觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投入程度，以及在興趣愛好、交往能力、責(zé)任意識、情感態(tài)度與價值觀等方面的具體表現(xiàn)，將學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面成長作為評價的關(guān)鍵，注重學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升?！拔辶猎u價模式”評價的關(guān)鍵要素是“眼睛發(fā)亮、小臉透亮、思維敞亮、表達(dá)閃亮、合作響亮”，分別指向?qū)W生的“有興趣”“能專注”“會思考”“樂表達(dá)”“善合作”，通過有針對性的評價，全面提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

日常教學(xué)中，教師將“五亮評價模式”融入《小主人課堂教學(xué)評價表》，把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投入程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和全面發(fā)展作為評價指標(biāo)。學(xué)校教導(dǎo)處采用推門聽課、定期檢查、課堂教學(xué)競賽等方式對教師的“教”進(jìn)行評價，也對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價，并將結(jié)果反饋給授課教師和學(xué)科教研組長，記入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為職稱晉升、年度考核、評優(yōu)評先等參考因素。這樣做可以改變教師的評價理念，使教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、進(jìn)步與成長，使評價功能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

隨著小主人課堂研究不斷深入，我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在小主人課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化，良好生活習(xí)慣得以形成，學(xué)習(xí)變得積極主動，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)力和表現(xiàn)力，張揚了個性，課堂中“小主人”模樣十足，儼然一副“我的課堂我主宰”的姿態(tài)。在小主人課堂中，學(xué)生們學(xué)會了自主思考、合作探究，學(xué)會了多角度思考問題，提高了思維能力。我校課堂教學(xué)展現(xiàn)出了活潑愉悅的生態(tài)氛圍，教學(xué)質(zhì)量在城區(qū)名列前茅，學(xué)校發(fā)展獲得新突破。

（責(zé)編 歐孔群）