一、案例背景

留守兒童教育是學校教育工作中的一個重要組成部分，國家為了留守兒童教育花了大量的人力、財力。對于農(nóng)村小學的留守兒童來說，在生活上，他們是和爺爺、奶奶或外公、外婆住在一起，這種隔代教育最大的不足就是：這些爺輩們的老人對孫子輩份的未成年人寵愛有加，在吃、穿的方面盡量改善，而在學習方面以及他們的德育教育方面所能想到的卻少之又少。這樣，學校不僅僅承擔著這些留守兒童文化課的學習教育，更重要的是還要擔負著對他們的德育教育。

我校六年級學生王偉就是眾多留守兒童中的一位，他身材矮小，性格內(nèi)向，不大與同學們交往，上課發(fā)言不夠積極，作業(yè)經(jīng)常不完成，字體潦草，問其原因，父母離異，母親改嫁，父親又重新成家，常年在外打工，造成王偉文化課成績不理想，是一位較為典型的留守兒童。在日常教育教學中，必須是一個時刻關(guān)注的對象。

二、案例分析

通過平時的家訪，對王偉同學有了一些了解：王偉的父親在外地打工，只有過年才回家，其他的時間只能靠電話聯(lián)系。我們通過學校留守兒童的親情電話與其父親溝通，關(guān)于王偉同學的學習以及思想教育方面進行了交流。其父親表示積極配合學校教育，但是由于在外地打工，只能通過電話讓王偉的爺爺對學校的工作多加配合。當王偉得知爸爸又重新建立了家庭，這時對爸爸非常不滿，爸爸的說教他不聽，作為爸爸，想方設(shè)法拉近與兒子的關(guān)系，這時他就給王偉買了部手機，便于日常的交流溝通。而王偉的爺爺是一位老實的農(nóng)民，雖然一直配合學校的教育，但是他自己卻是一個文盲，在家只能督促王偉寫作業(yè)，學習方面顯得無能為力，至于德育方面的教育也是少之又少了。另外，這位爺爺有點顧慮他的兒子，如果孫子出了問題，等到兒子回家就無法交待。所以，對王偉同學就有點溺愛，什么事都順著他。這樣也滋長王偉同學的一些不良習慣。基于此況，我們對王偉這樣的學生作了以下分析：

1、無良好的家庭教育環(huán)境

王偉同學的父親長年不在家，而他的爺爺對其又疏于管教，這樣，王偉在學校之外的時間里也就沒有人管束，很容易養(yǎng)成一些不良習慣。他經(jīng)常沉迷于手機游戲中，無心思學習。在農(nóng)村，還有一些不好現(xiàn)象，一些家長認為，對于孩子的教育是學校應(yīng)該做的;一些家長認為，他們把孩子送到學校來，學習成績與否無所謂，只要平安就行了;一些家長還認為，他們把孩子送到學校來，孩子學習成績不好，老師就要負全部責任。諸如此類不負責任的話，在家庭教育里是極不可取的。缺少了良好的家庭教育環(huán)境，這對于王偉的成長是很不利的。

2、不良社會環(huán)境

在農(nóng)村，尤其是近幾年，讀書的作用越來越讓人懷疑。在一些人的眼里，誰在外地掙錢掙得多，誰就是好，誰家孩子掙錢掙得多，誰家就有面子。還有一些學生家長居然認為：現(xiàn)在的小學沒有什么關(guān)系，在小學學習成績不好，等將來初中時，好好加把勁，學習成績自然會好的。還有的孩子，看到別人的孩子在玩手機，自己也向家長要手機，以老師在手機上發(fā)作業(yè)為由，而進行打游戲，直接影響了兒童身心健康。這種不良的氛圍對農(nóng)村留守兒童們的影響是極其嚴重的。

3、學校里的德育教育薄弱

在學校里，學生的主要任務(wù)就是學習。針對個別學生的現(xiàn)象，老師們都會盡心盡力去引導(dǎo)，老師對學生的教，重點落在了教知識，而忽略了對學生德育的教育。學校里的“留守兒童之家”也為留守兒童的教育提供了另一平臺。然而，老師們的大部分時間是在備課、上課、批改作業(yè)、疲于應(yīng)付上級檢查，對學生的德育教育就少了一些，這在學生的心目中無形就成了一個缺失。

三、對策：

1、針對王偉同學內(nèi)向的性格特點，我采取了蹲下身去，與他交流談心的方法，拉近師生之間的距離，讓他最終融入班集體、為其他同學所接納之目的。當新學期開學時，王偉隨其爸爸來到學校報名，靦腆地跟隨在他爸爸的身后，臉上一直洋溢著燦爛的笑容。開學之后，他的父親就去外地打工了，王偉感到十分的失落，上課無精打采。我及時對他進行家訪，與其爺爺溝通，希望他每天都要抽一些時間同王偉談心，了解王偉的思想動態(tài)，并將其結(jié)果及時反饋到學校來。經(jīng)過一段時間地耐心教育，王偉同學能夠做到上學不貪玩了，放學也及時回家。在學校里，我們利用學校的親情電話讓，王偉與他爸爸經(jīng)常聯(lián)系;定時開展對留守兒童進行心理輔導(dǎo)。在課堂上，我也專門找一些他能夠回答的問題，有意識多給他發(fā)言的機會;課外引導(dǎo)其他同學多和王偉交流。慢慢的王偉同學逐漸變得開朗起來，逐漸找到了自尊與自信。

2、葉圣陶先生曾說過：“教育就是培養(yǎng)習慣?！蓖鮽ネ瑢W文化課成績不理想，作業(yè)經(jīng)常不完成，書寫不認真，字體潦草。在平時的教學中，我采取了多表揚多鼓勵的方法。王偉同學不寫作業(yè)并不是他不能寫，而是他自己管制不了自己，有時玩過時了，就干脆不寫了。因此，當他作業(yè)沒有完成時，我第一時間和他的爺爺取得聯(lián)系，希望他在家里多督促王偉寫完作業(yè)后再去玩。在課堂上，我會根據(jù)王偉同學的實際情況，布置了一些難易適度的作業(yè)，鼓勵他及時完成。我會對其他完成作業(yè)的同學予以表揚，讓王偉感到因“懶惰”不寫作業(yè)而受到老師的“冷落”，這樣，他也會為了得到表揚去認真寫作業(yè)了。當然，在表揚的過程中，一定要是王偉值得表揚的事，并且讓全班同學都認識到王偉同學的確進步了，以此來讓他體驗學習的成功感?，F(xiàn)在，王偉同學的作業(yè)和其他同學一樣，都能積極主動地去完成了，其文化課的成績也在逐步提升。

四、案例反思：

近年來，對于未成年人德育教育日趨加重，對于留守兒童的德育教育更是重中之重。雖然，國家對未成人的教育出臺了一系列的法律法規(guī)，但在農(nóng)村，未成年人的德育教育更為迫切。在實際教育教學中，我們要針對不同的學生性格特點，對癥下藥，開展形式多樣的教育活動，幫助他們改掉不良的習慣，形成良好的道德品質(zhì)。隨著社會的飛速發(fā)展，在今后的教育教學中，我們的責任尤顯艱巨，而對于他們的教育也不是一朝一夕就能達到理想的效果。作為農(nóng)村小學教師來說，我們堅守這片土地，就是這些留守兒童德育教育最為堅強的堡壘。

作者簡介 ： 姓名 ：謝興倫 出生年月 ：1962.08 性別：?男 籍貫：安徽太和 學歷：大專

職稱：副高 研究方向：農(nóng)村留守兒童德育教育 郵編：236635 單位：太和縣李興鎮(zhèn)二郎小學