仲崇玉

摘要：現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，以及新課改教學(xué)任務(wù)的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)成為我國(guó)各階段教育工作者必須要推進(jìn)的一項(xiàng)任務(wù)。中職院校作為培養(yǎng)人才的主要搖籃，在這一任務(wù)中應(yīng)首當(dāng)其沖，發(fā)揮自身作用，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，促進(jìn)人才綜合發(fā)展。本文立足于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)如何在教學(xué)中整合信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，促使學(xué)生綜合發(fā)展展開分析，旨在為相關(guān)崗位的工作者提供合理建議。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)整合

前言：

在中職階段，相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、復(fù)雜性相對(duì)較強(qiáng)。中職學(xué)生自身大多不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自主能力，面對(duì)抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，極容易產(chǎn)生抵觸情緒。適當(dāng)?shù)卣闲畔⒓夹g(shù)，能夠有效化解這一問題。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生能夠直觀地了解到抽象知識(shí)的形成過程，能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、探究點(diǎn)，降低自身的學(xué)習(xí)難度，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

一、整合信息資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

相比于普通學(xué)生來說，中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高且文化素質(zhì)較低的問題。在學(xué)習(xí)的過程中，不具有較強(qiáng)的自主能力，很容易產(chǎn)生溜號(hào)分神，尤其是在接觸數(shù)學(xué)這一門抽象性、復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，學(xué)生的不良態(tài)度會(huì)更加明顯。在這一前提下，如果教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的硬性教學(xué)手段，那么自然只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)于學(xué)科的抵觸，最終形成惡性循環(huán)。但引入信息技術(shù)之后，整體局面就會(huì)出現(xiàn)翻天覆地的變化。

在課堂上，可以利用信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀具體的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)也可為學(xué)生詳細(xì)介紹知識(shí)的形成過程。在生動(dòng)形象的素材帶動(dòng)下，學(xué)生很容易就會(huì)集中注意力，并逐漸跟隨教師深入數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而提高自己的理解深度與學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，在講解“統(tǒng)計(jì)”這一概念時(shí)，教師可以在早晚高峰時(shí)拍攝一些路段的照片，并設(shè)計(jì)一張相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。在統(tǒng)計(jì)表中，明確表示不同交通要道在不同時(shí)間段的人流量。在課堂上，教師可以先為學(xué)生展示拍攝的照片，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生看來，這張照片是與自己生活息息相關(guān)的，但是與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間卻好像毫無關(guān)聯(lián)，由此自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。接下來，教師可繼續(xù)引導(dǎo)，為學(xué)生出示提前準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)表，并列出相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，詢問學(xué)生“有哪些同學(xué)可以告訴老師，在這張統(tǒng)計(jì)表中你們看到了哪些信息？為什么？”有的學(xué)生表示自己看到了人流量最多的一個(gè)時(shí)間段，有的學(xué)生表示自己看到了早晚高峰人流量不同。通過這一方式豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也可拉近師生之間的關(guān)系。之后教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生以班級(jí)為單位，調(diào)查節(jié)假日時(shí)間段，距離家最近的交通要道在一天以內(nèi)不同時(shí)間的車流量，并做好統(tǒng)計(jì)。

在整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過程中，學(xué)生均是以主體存在的。而在統(tǒng)計(jì)的過程中，能夠深刻了解隨機(jī)抽樣、隨機(jī)事件概率的數(shù)學(xué)化概念，深化理解，加強(qiáng)掌握。并且，也可讓學(xué)生更好的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，從而形成學(xué)以致用的思想，提高自身的實(shí)踐能力，打造高效課堂。

二、搭建信息平臺(tái)，提升探究能力

結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)仍舊無法產(chǎn)生興趣，但是對(duì)于信息技術(shù)他們卻表現(xiàn)出了前所未有的熱情。所以在教學(xué)過程中，教師完全可以把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相互整合，在數(shù)學(xué)課堂上搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生探究能力、抽象能力的發(fā)展提供有效輔助。并且這一方式，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)與其他同學(xué)展開交流，有效提高自身的合作能力，鍛煉核心素養(yǎng)。這些能力對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來說十分重要、

例如。在講解“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過板書以及口述的方式，為學(xué)生講解知識(shí)的形成過程形成原理，那么很容易學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲勞感，從而分散注意力，甚至?xí)霈F(xiàn)思維理解混淆。對(duì)此，教師可以引進(jìn)信息技術(shù)，借助信息平臺(tái)，利用其中的一些軟件，直觀具象的為學(xué)生展示直線與圓的位置關(guān)系，使之了解相交、相切、相離之間的區(qū)別。教學(xué)時(shí)間允許的話，教師也可隨機(jī)選擇學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)命令繪制出不同的直線與圓位置關(guān)系。

雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，這些模式要更耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間，但形成的教學(xué)效果卻并不僅僅是事半功倍[2]。簡(jiǎn)單來說，這一教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)會(huì)達(dá)到深層次的掌握理解，同時(shí)也會(huì)使之逐步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，潛移默化培養(yǎng)起自身的探究意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。

三、巧用技術(shù)輔助，完善學(xué)科素養(yǎng)

結(jié)合現(xiàn)代教育思想分析來看，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要目的，并不是讓學(xué)生掌握一些知識(shí)，背誦一些公式、數(shù)學(xué)定理，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，豐富其自身的數(shù)學(xué)思想以及邏輯思維。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，這種教學(xué)的意義與價(jià)值會(huì)更高，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，講解“一次函數(shù)和二次函數(shù)”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)稍顯薄弱的中職學(xué)生來說，整體學(xué)習(xí)壓力比較大。對(duì)此，教師可融入交互式電子白板這一工具，提前做好準(zhǔn)備，導(dǎo)入教學(xué)素材。然后在課堂上直接為學(xué)生展示兩種函數(shù)的繪制方式。與此同時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖這一工具，要求學(xué)生在相互對(duì)比的狀態(tài)下，找到一次函數(shù)二次函數(shù)的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，并總結(jié)函數(shù)的具體特征。在舉一反三的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

除此之外，教師可以在技術(shù)的輔助下，拓展教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外性質(zhì)的習(xí)題，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，自主開展練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間、時(shí)間，提高自主能力，有效豐富學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)論：

總而言之，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，在信息技術(shù)的支撐下，整體教學(xué)效率與質(zhì)量會(huì)出現(xiàn)明顯的提升加強(qiáng)。并且，整合信息技術(shù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)出現(xiàn)一定提升，其對(duì)于課堂的參與積極性也會(huì)得到充分的鍛煉。對(duì)此，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，能夠巧妙整合信息技術(shù)，借助技術(shù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生探究能力，完善其核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要遵循適度原則，將信息技術(shù)視為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，避免本末倒置。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雷.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的實(shí)踐研究[J].亞太教育，2019（12）：122.

[2]馬中明.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù)的策略初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（09）：117.