詹瑞芬

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。基于我?！稗k國際化的中國優(yōu)秀學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)和“培養(yǎng)有中國靈魂和世界眼光的現(xiàn)代人”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了系統(tǒng)化、科學(xué)化的現(xiàn)代人素養(yǎng)課程體系，英語課程是學(xué)校課程體系的重要特色之一，也是我校國際化教育的重要支撐。在英語課程改革中，我校引進(jìn)新思維小學(xué)英語教材作為校本特色教材，與地方教材進(jìn)行整合實(shí)施，通過實(shí)踐探索，形成了符合我校實(shí)情的校本教材與地方教材整合實(shí)施的有效策略與做法，促進(jìn)了師生的專業(yè)發(fā)展和課程特色的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;地方教材;整合實(shí)施

一、引進(jìn)英語校本特色教材的背景

我校是一所國際化辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有著豐富的教學(xué)資源、良好的師資隊(duì)伍和生源結(jié)構(gòu)。基于我校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我們對于學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是：幫助學(xué)生掌握純正地道的英語發(fā)音，擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識、良好的英語閱讀能力與交際能力，對西方文化知識背景有較廣泛了解，逐步具備開闊的國際視野，發(fā)展成為現(xiàn)代化人才。

為落實(shí)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循國家、地方課程與校本課程相結(jié)合的原則，我校在實(shí)施廣州版小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上引進(jìn)了上海外語教育出版社New Welcome to English 新思維小學(xué)英語（原香港朗文英語Longman Welcome to English教材）作為校本英語補(bǔ)充教材。新思維小學(xué)英語是原培生教育出版的一套成熟的教材，培生集團(tuán)源自英國，中西優(yōu)勢結(jié)合一方面使教材內(nèi)容更具有國際化特色，另一方面它的總體要求和知識能力的目標(biāo)也是高于廣州版英語等地方教材。教材的內(nèi)容新穎有趣貼近生活，滲透多元文化和情感教育;活動形式豐富多樣，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生英語思維能力;教材具備豐富齊全立體化的教學(xué)配套材料，保證學(xué)練緊密結(jié)合，強(qiáng)化有效語言知識和技能綜合訓(xùn)練，尤其提高了英語的閱讀和寫作能力。配套的Phonics（英語自然拼讀）很好地幫助孩子掌握發(fā)音規(guī)律，形成“見詞能讀，聽音能寫”的技能，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行由淺入深，循序漸進(jìn)的閱讀，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫的技能。教材雖難度較高，但語言的聽說和實(shí)際運(yùn)用的容量較大，要求學(xué)習(xí)者以更接近于母語的方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，同時(shí)給到老師們個(gè)性化把握教材和加工教材的空間也更大，正好彌補(bǔ)了地方教材的不足和局限性。

二、教材整合校本化實(shí)施的策略與做法

在實(shí)施地方英語教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充校本英語教材，師生一學(xué)期里要完成兩套教材的教學(xué)，這時(shí)候如果不整合內(nèi)容、不變通教法就很難有理想的課程效果。因此我們一定不能是按部就班簡單地“教”教材，而是要努力實(shí)現(xiàn)兩套英語教材的有機(jī)地融合，在有限的課時(shí)里完成教學(xué)目標(biāo)，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，讓孩子們有充分的時(shí)間在課內(nèi)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用難度較大的校本特色教材。通過幾年的實(shí)踐、研究與探索，我們總結(jié)出了符合本校校情的校本教材與地方教材整合校本化實(shí)施的策略和做法。

（一）基本策略

引進(jìn)初期，由于各年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，部分尚不能達(dá)到引進(jìn)教材的起點(diǎn)要求，老師熟悉引進(jìn)教材的內(nèi)容、理念及教法也需要一個(gè)過程。因此，學(xué)校大力組織老師進(jìn)行教研和培訓(xùn)，開展教學(xué)實(shí)踐。這個(gè)時(shí)期，兩套英語教材并行，以地方教材為主，適當(dāng)滲透特色英語教材的內(nèi)容、教法。

經(jīng)過1～2年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生英語水平、老師對引進(jìn)教材的把握有了一定的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)期，逐步以特色英語課程為主，同時(shí)保持地方英語課程的學(xué)習(xí)和考試。

就不同的學(xué)段而言，低年段（1-2年級）因?yàn)闆]有地方英語統(tǒng)測的壓力，從引入初期開始就以特色英語為主，學(xué)生進(jìn)入3年級后，根據(jù)實(shí)際同時(shí)實(shí)施兩套教材。

（二）經(jīng)驗(yàn)做法

兩套不同知識體系、不同難度要求、不同風(fēng)格特點(diǎn)的教材如何實(shí)現(xiàn)整合式校本化實(shí)施，結(jié)合常態(tài)課堂實(shí)踐和專門課題研究，我們主要采取了以下“四舉措”：

1.全面梳理。老師們查找相關(guān)資料、深入研讀教材，對兩套教材進(jìn)行詳細(xì)的對比研究。分工合作全面整理了新思維英語12冊教材和廣州版三至六年級8冊教材中各單元的話題、詞匯、句型、語法、教學(xué)要求與目標(biāo)，形成了兩套教材知識點(diǎn)梳理匯編。通過全面梳理對比，每一個(gè)任教不同年段的老師對教材有了較全面系統(tǒng)的了解和把握，也讓我們的課程整合教學(xué)有了更準(zhǔn)確科學(xué)的依據(jù)，也能夠更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)情和基礎(chǔ)，開展有效的課堂教學(xué)。

2.整體規(guī)劃。依據(jù)前面所提到的課程校本化實(shí)施的基本策略，一、二年級集中學(xué)習(xí)新思維英語以及系統(tǒng)的Phonics，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，打下良好地英語基礎(chǔ)。三、四年級廣州版英語教材內(nèi)容比較簡單，90%以上的詞匯、句子在前面兩三年的校本特色教材學(xué)習(xí)中已經(jīng)覆蓋到，有了充分的知識基礎(chǔ)，因此在本年段以校本教材為主，廣英為輔，進(jìn)行整合式優(yōu)化教學(xué)。學(xué)期教學(xué)時(shí)間分配上，大約三分之二時(shí)間學(xué)習(xí)新思維英語，三分之一時(shí)間完成廣英學(xué)習(xí)，期末組織兩套教材的口頭和筆頭測評。進(jìn)入五六年級由于廣英難度加大、應(yīng)考壓力也加大，則采用兩套教材并重的方式組織教學(xué)，各用學(xué)期一半時(shí)間完成指定的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)基于我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我們不盲目追求完成課程內(nèi)容的進(jìn)度和數(shù)量，而更加關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，力爭讓學(xué)生每個(gè)階段的英語課程學(xué)習(xí)能夠更加扎實(shí)，經(jīng)過多年的實(shí)踐調(diào)整，我們制定了一至六年級校本課程實(shí)施的計(jì)劃安排，師生按照合理的課程規(guī)劃順利完成每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

3.整合實(shí)踐。學(xué)生在一二年級通過“自然拼讀法”的學(xué)習(xí)，基本掌握了26個(gè)字母以及單詞中常見的字母組合的基礎(chǔ)發(fā)音，學(xué)會了自己拼讀單詞，部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對三字母或四字母的單詞“見詞能讀、聽音能拼”。老師在學(xué)生一二年級時(shí)，通過對校本教材的系統(tǒng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)起一定的自學(xué)能力，例如通過自然拼讀發(fā)音規(guī)律解碼單詞，開展入門閱讀訓(xùn)練，課堂內(nèi)外給予學(xué)生大量的自學(xué)和自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會等。學(xué)生在知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上為升入三年級進(jìn)行廣州版英語的自學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。