王曉婷 楊雪芹 李 元

（滄州職業(yè)技術(shù)學院 河北 滄州 061001）

1 高職院校學情調(diào)研的原則分析

1.1 以教學目標為導向。高職院校學情調(diào)研工作首先應以課程教學目標為導向，遵循這一方向?qū)W情調(diào)研的范圍、方法、內(nèi)容進行系統(tǒng)整合分析。學情調(diào)研歸根結(jié)底要服務學生、服務課堂、服務教學，以教學目標是否達成作為重要的檢驗指標。高職院校教學目標基本可以劃分為知識、能力和情感三個維度，因此，學情調(diào)研要以這些目標為導向進行設計和實施，才能全面地了解學生知識、能力、情感等的真實情況，有利于教師采用適合的教學策略，提升教學的針對性。

1.2 運用科學方法開展調(diào)研。高職院校學情調(diào)研工作應遵循相關理論，講究方式方法，以客觀事實為依據(jù)。許多高職院校在學情調(diào)研工作實踐中，過多的摻雜了調(diào)研者的主觀感受，這樣的調(diào)研結(jié)果偏離客觀現(xiàn)實，呈現(xiàn)強烈的主觀色彩，不能獲得真實的數(shù)據(jù)，使調(diào)研流于形式，失去了指導教學的作用和意義。

做好學情調(diào)研應當在經(jīng)驗分析的基礎上，加強調(diào)研者對相關理論知識的學習，采用科學的方法對調(diào)研活動進行改進和完善，逐步從繁雜的數(shù)據(jù)中摸索出規(guī)律，從而更有針對性地指導教學工作。

1.3 以整體分析為手段。高職院校學情調(diào)研要以整體分析為手段，這里的整體分析包含兩個層面的意義：首先，整體分析指在調(diào)研中既重視個體學情的差異，也關注群體學情情況。調(diào)研實踐中，無論是實物調(diào)研還是虛擬調(diào)研，調(diào)研對象以個體為主，呈現(xiàn)個性化、分散性、多樣性特點。加強群體學情分析的意義在于整合個體分析結(jié)果，進行群體化考量和分析，提升調(diào)研的實效性。其次，整體分析也指對整個教學過程全程的把控，即實現(xiàn)課前、課中、課后三個時段的聯(lián)動。當前高職院校的學情調(diào)研多針對課堂教學，對課前學情探究和課后學情反思重視不夠，今后應注重動態(tài)化的學情調(diào)研分析，對教學全過程實現(xiàn)整體把控。

2 高職院校學情調(diào)研的現(xiàn)狀分析

2.1 學情調(diào)研意識不強。當前高職院校學情調(diào)研實效性不強，首先體現(xiàn)在教師的學情調(diào)研意識不強。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師的本位思想嚴重，將師生角色定位為教師是單向輸出知識、傳授技能的主體，學生是接受知識、模仿技能的配角。在這種觀念下，學生的個體差異被忽視了。

這一模式下學情調(diào)研的重要性和意義不能被認識、重視。實踐中具體表現(xiàn)為：課堂教學過程往往是一言堂的灌輸，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮，學生被動接受知識，課堂參與度低；忽視學生的認知規(guī)律和學習習慣，對學生的學習感受不重視；課前無學情分析，課后無學習效果調(diào)查，對于學生是否具有獨立學習的意志、是否掌握正確的學習方法、是否達成學習目標等無法進行客觀的檢驗；課堂教學無延伸，將教學活動局限在課堂內(nèi)。忽視學情調(diào)研的教學脫離學生實際，不利于教學實效性的提升，不利于學生的全面發(fā)展。

2.2 學情調(diào)研內(nèi)容不完善。當前，高職院校學情調(diào)研的內(nèi)容不全面，集中表現(xiàn)在三個方面：一是重視當前學習效果調(diào)研但忽視基礎水平調(diào)研。當前高職院校學情調(diào)研都很重視學生現(xiàn)有知識、能力、情感的調(diào)研，卻不同程度地忽視了學生原有基礎知識、認知結(jié)構(gòu)、能力與情感的調(diào)研，使調(diào)研結(jié)果無法顯示出客觀的因果聯(lián)系，從而得出片面的結(jié)論。二是重視學習能力調(diào)研但忽視學習興趣調(diào)研，指調(diào)研中沒有對學生的興趣、喜好、習慣給予關注。這種現(xiàn)象在理論性較強學科中較為突出。三是重視學習結(jié)果調(diào)研但忽視學生疑難困惑調(diào)研，集體表現(xiàn)為對學生學習各階段，尤其是學習后仍存在的困惑和疑問關注不夠、分析不全。

2.3 學情調(diào)研方法不當。在調(diào)研實踐中，部分教師采用陳舊、機械的方法進行調(diào)研，對學情調(diào)研的理論知識掌握不夠，使調(diào)研的結(jié)論不準確、不客觀。具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，學情調(diào)研方法表現(xiàn)出一定的主觀性。部分教師在設計學情調(diào)研時，能夠?qū)W生進行基本的了解，對學生的情況有一定的心理預判，因此在問題的設置上不夠客觀、合理，調(diào)研的目的性過強，直接影響調(diào)研結(jié)果的客觀性；另一方面，學情調(diào)研設計方案相似性高。許多高職院校的學情調(diào)研量化表、問卷表、分析軟件大同小異，部分教師出于完成調(diào)研任務的目的，往往對學情調(diào)研材料直接下載使用或簡單復制粘貼和拼湊。這種做法偏離了學情調(diào)研的目的，使學情調(diào)研流于形式，無法指導教學實踐。

3 優(yōu)化高職院校學情調(diào)研的路徑探索

3.1 教育者轉(zhuǎn)變只教不研的觀念。造成教育者只重教學、不關注學情調(diào)研的原因有以下兩方面：第一，應試教育模式下的師生關系使教育者的自身定位出現(xiàn)偏差。教師形成了灌輸型教學的習慣，固化了自己作為教學中心的角色定位，從而忽視了學生主體地位，對學情不關注或少關注。第二，學生的自身定位不準確。學生都長期處于應試教育模式下，習慣了被動接受教師的知識講授、技能輸入。再加上學習成績普遍處于中下游，自我評價較差，沒有學習自信，對自己是教學主體的角色不適應，不認同。

在這種情況下，教育者應當首先轉(zhuǎn)變觀念，把學情調(diào)研作為教學的起點，把關注學生、理解學生置于教學活動之前。通過學情調(diào)研，了解學生的知識、能力、情感等真實情況后，再調(diào)整教學策略、細化教學設計、改革教學方法，在此基礎上逐步引導學生走出被動學習的誤區(qū)，成為課堂的主體。

3.2 提升教育者的學情調(diào)研能力。在學情調(diào)研實踐中，高職院校教師要重視學情調(diào)研理論知識的學習，多方面了解和借鑒其他院校或其他學科學情調(diào)研的方法，在學情調(diào)研實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得進步。

提升教育者學情調(diào)研的能力，核心在于掌握學情調(diào)研的基本方法，大體可以歸納為以下幾種：第一，基于細致觀察的經(jīng)驗分析法。在學情調(diào)研實踐中，這種方法是最為常見的方法。是指教師通過對學生學習過程的觀察，運用積累的教學經(jīng)驗研判學情的方法。值得注意的是，這種學情調(diào)研法應當與量化的調(diào)研法結(jié)合使用，避免過于主觀而影響調(diào)研結(jié)果。第二，問卷與訪談結(jié)合的調(diào)研方法。這種調(diào)研方法的優(yōu)勢在于既有問卷調(diào)研的定量分析，也融合了訪談調(diào)研的定性分析。問卷與訪談結(jié)合的調(diào)研方法要求教師有一定的設計能力和歸納總結(jié)能力，調(diào)研的內(nèi)容也應堅持以學生為主體。訪談話題設計、交流形式、話語風格等也應尊重學生的習慣，營造融洽的訪談氛圍。第三，教學反思法。教學反思也是一種重要的學情調(diào)研方法，是教師對教學實踐的再認識、再思考，要求教師在調(diào)研實踐中，重視學生的反饋意見，從而改進教學方法、更新教學策略。

3.3 建設多維度學情調(diào)研體系。第一，學生的學習背景調(diào)研。包括學生姓名、年齡、家庭背景、前置學習情況、入學考核成績等方面，調(diào)研者應為學院的教學管理部門或者學生所在系部的學生管理部門。第二，學生的學習過程調(diào)研。包括學生的學習興趣、學習習慣、課堂參與度、實操能力水平、階段性考核成績、學生綜合量化情況等方面，調(diào)研者應為學生的任課教師和學生的思想政治輔導員。第三，學生的學習效果調(diào)研。包括學生的學習感受、學習成果的自評情況、終結(jié)性考核情況、學生對教師教學的評價情況等。調(diào)研者應為學院教學管理部門、或系部的教研部門和教學督導人員。第四，橫向和縱向的學情調(diào)研分析。橫向?qū)W情調(diào)研分析指高職院校不同系部、不同學科間學生的比較分析；縱向的學情調(diào)研分析是同一系部、同一學科間不同屆學生的比較分析。

總之，多維度學情調(diào)研體系的形成需要高職院校各部門、各學科和全體教師齊抓共管，真正形成具有學情調(diào)研意識、重視學情調(diào)研理論研究、掌握學情調(diào)研方法、優(yōu)化學情調(diào)研策略的良性循環(huán)，才能使學情調(diào)研真正為學生服務，為教師服務，為教學服務。