馮新科

（井陘縣教育局教研室 河北 井陘 050300）

新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)中實(shí)施有效的教與學(xué)，通過有效的互動(dòng)，包括師生之間、生生之間的提問、對(duì)話、活動(dòng)等多種方式，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效的互動(dòng)呢？我們知道，課堂互動(dòng)的方式多種多樣，有提問、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等，在此，筆者就課堂教學(xué)的提問策略談一談自己的看法，以期能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

1 課堂教學(xué)中常見的提問方式

提問即一種對(duì)話，是課堂互動(dòng)的一種形式，是教學(xué)方式的一種體現(xiàn)，提問策略的好與壞，直接影響課堂互動(dòng)的有效性。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們的提問是有悖于新課程理念的，是無(wú)效的?，F(xiàn)列舉幾種方式。

場(chǎng)景一：教師提出問題后，會(huì)的學(xué)生舉手，老師叫其中的一到幾名學(xué)生回答，正確后，進(jìn)行下一個(gè)問題。

場(chǎng)景二：教師點(diǎn)名回答，回答不對(duì)的話，再叫另一名同學(xué)回答，直到回答對(duì)為止。

場(chǎng)景三：對(duì)于多種思路的問題，教師依次提問學(xué)生，并說明具體思路和方法，直到?jīng)]有不同方法為止。

場(chǎng)景四：教師讓學(xué)生主動(dòng)回答問題，但回答問題的始終是固定的幾個(gè)同學(xué)。

2 問題分析

上述提問方式中存在一些問題。從教師的角度講，一是關(guān)注提問后問題答案的獲得，二是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或者是膽大活潑的學(xué)生，對(duì)答案的獲得過程、學(xué)困生及內(nèi)向?qū)W生關(guān)注不夠，不符合愛生理念；從學(xué)生的角度講，學(xué)生回答時(shí)，往往面向的是老師，是說給老師聽的，學(xué)生的回答符合老師的預(yù)期，老師理解各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，老師給予肯定和表?yè)P(yáng)；從互動(dòng)的有效性講，互動(dòng)僅限于老師和回答問題的學(xué)生之間的對(duì)話，其他學(xué)生往往是看客或聽眾，交流范圍小，沒有形成有效的交流和互動(dòng)。

3 改變提問策略

課堂提問不能僅僅表現(xiàn)為教師問學(xué)生答，而要把提問作為啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流的紐帶，讓學(xué)生在交流中表現(xiàn)自我、辨別是非、體驗(yàn)成功、分享快樂。

3.1 關(guān)注答案的生成過程。教師提出問題后，讓不同的學(xué)生回答(即使第一個(gè)同學(xué)回答正確)，在此過程中，教師不對(duì)學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)做任何評(píng)判，只是引導(dǎo)和鼓勵(lì)有不同意見的學(xué)生起來(lái)回答，回答完成后，讓學(xué)生辨析哪些同學(xué)回答的對(duì)，哪些同學(xué)回答的錯(cuò)，對(duì)與錯(cuò)的原因是什么。

3.2 關(guān)注學(xué)困生。教師提問后，若學(xué)生不會(huì)回答或回答不完整時(shí)，在聽取了其他同學(xué)的正確回答后，再讓其重新復(fù)述或進(jìn)行簡(jiǎn)單的變通后再回答，看這些學(xué)生是否真正理解和掌握。若學(xué)生回答正確，教師也可以有意識(shí)地讓別的學(xué)生來(lái)解釋這個(gè)學(xué)生的思路，以檢驗(yàn)其是否真正理解這些思路和方法，讓每一個(gè)學(xué)生能從他人的回答中獲得收獲，并通過比較來(lái)優(yōu)化思路。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生提問。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)生的回答，學(xué)生可以自由提問，一方面有助于師生間的互動(dòng)討論；另一方面有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度；再一方面有助于將知識(shí)引申、推廣和創(chuàng)新。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。有效的教與學(xué)，不僅是將教師提出的問題解決掉，更重要的是在解決問題的同時(shí)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提出更多有創(chuàng)造性的問題。

提問就是讓學(xué)生充分“說話”，盡可能地給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)；提問就是充分讓學(xué)生“說話”，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，表達(dá)不同的想法和思路，并相互啟發(fā)；提問更要讓學(xué)生之間相互溝通，通過比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的方法。課堂教學(xué)中的有效提問不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與學(xué)科本質(zhì)的一種對(duì)話。

可見，課堂提問不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它還是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，最終形成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，這才是有效的提問。