陽玉明

近幾年，高職院校思政教學(xué)在新課程改革中守正創(chuàng)新，結(jié)合“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)模式。但是，高職院校思政課程開展存在工學(xué)結(jié)合不緊密的難題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是被動(dòng)灌輸知識(shí)。該教學(xué)模式還認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程并非是學(xué)生接受新知識(shí)的單向傳輸，而是學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對新知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)的過程。通過讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，尋找一條合作式、討論式教學(xué)的新路徑，以獲取更加充分且全面的知識(shí)。

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職院校思政課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于將理論與實(shí)踐相結(jié)合

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。高職院校思政課程教學(xué)中，教師在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，將馬克思主義理論相關(guān)素材穿插到相關(guān)任務(wù)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合案例找出答案，整個(gè)過程極具趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生能夠自主參與其中。在該教學(xué)模式下，學(xué)生能樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。該教學(xué)模式堅(jiān)持將以建設(shè)美好社會(huì)和企業(yè)作為任務(wù)載體，以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中教、學(xué)、做合一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。

（二）有利于開展針對性學(xué)習(xí)

一般來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，以明確學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。雖然高職院校思政課程教材每個(gè)章節(jié)都對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，教師在授課過程中可結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，但這是編寫者的單向行為，只有教師與學(xué)生在具體教學(xué)過程中進(jìn)行探討和合作，并要求學(xué)生親身參與每次任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確每次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的針對性，有效地提升思政課程教學(xué)效果。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生主體性的同步

高職院校思政課程教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角。該教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。思政課程與其他課程存在著較大的差異性，其教學(xué)目標(biāo)較為特殊，加之該課程理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣較低。因此，在開展思政課程教學(xué)時(shí)，教師要更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)教師要及時(shí)站出來對學(xué)生加以引導(dǎo)，真正做到教學(xué)與學(xué)生的主體性同步。

（四）有利于社會(huì)與院校資源的契合

高職院校思政課程實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，要求將思政課程從課堂搬到工廠、開設(shè)到車間、開設(shè)到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，積極將思政教育理論和資源引入企業(yè)的具體工作中，組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、技術(shù)人員給學(xué)生講解與企業(yè)文化有關(guān)的政治、道德、法紀(jì)以及人文背景等，使學(xué)生切身感受到思政教育對企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的重要性，內(nèi)化思想政治教育內(nèi)容，通過工作實(shí)踐不斷豐富思想政治教育體驗(yàn)，在工學(xué)結(jié)合背景下提高思想政治教育的實(shí)效性。思想政治教育的開展不僅要求教師承擔(dān)起教學(xué)的主要職責(zé)，也要求社會(huì)給予支持，促使思政教學(xué)在高職院校有效落地。

二、工學(xué)結(jié)合背景下高職院校思政課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

（一）明確工學(xué)結(jié)合教學(xué)的差異化

工學(xué)結(jié)合背景下，高職院校思政課程對于思政課程教學(xué)模式的探索主要是院校與企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)的有機(jī)融合，避免傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)的不足，充分發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在思政課程教學(xué)中的優(yōu)勢，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造出將“學(xué)中做”與“做中學(xué)”有效結(jié)合起來的較為直觀的思政高校課堂。企業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較均衡，概念較為明確，所展示的邏輯比較清晰，能夠促使學(xué)生通過具體實(shí)踐將掌握的理論知識(shí)外化于行，隨時(shí)隨地接受新思想，更符合學(xué)生接受新常態(tài)思想的特點(diǎn)。而學(xué)校教學(xué)是根，教師與學(xué)生面對面交流、探討教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容共同設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生的探索、內(nèi)化和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對教學(xué)任務(wù)的解答，不斷提升高職院校思政教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師與學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

工學(xué)結(jié)合背景下，高職院校思政教育面臨改革，院校各個(gè)部門強(qiáng)化了合作，要求思政教師與專業(yè)課教師相互配合與合作，共同落實(shí)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與課堂理論教學(xué)雙重控制和管理，充分體現(xiàn)“育人為本，德育優(yōu)先”的德育理念。一方面，教師充分借助“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的條件和資源優(yōu)勢，與學(xué)生一起探討思政課程內(nèi)容，將思政課程教學(xué)納入企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，并在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展前針對每一課時(shí)的教材內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生在課前自主對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面，教師在課堂教學(xué)中還可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同討論，解決相關(guān)問題及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，以提升思政課堂教學(xué)效果。

（三）結(jié)合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)

高職院校在開展思政課程教學(xué)的過程中，要充分借助實(shí)訓(xùn)效果對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)。首先，院校根據(jù)思政課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度，合理確定每個(gè)月要開展的實(shí)訓(xùn)思政教育的主題任務(wù)，學(xué)生按照主題任務(wù)制定相關(guān)的實(shí)踐教育學(xué)習(xí)方案。其次，教師根據(jù)制定的主題任務(wù)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，企業(yè)負(fù)責(zé)人對學(xué)生工作期間的行為表現(xiàn)和職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，學(xué)校思政教師結(jié)合企業(yè)的點(diǎn)評結(jié)果對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的不足進(jìn)行改正。最后，思政課程教師需要針對實(shí)訓(xùn)思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)交流與總結(jié)，并對學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的效果進(jìn)行評分，將其取得的成績納入思政課程實(shí)踐教學(xué)成績的考核中。高職院校思政課程教學(xué)的開展需要緊扣實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)能夠產(chǎn)生出感性的認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化自身思想感受，對在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的總結(jié)和解決，使學(xué)生能夠?qū)λ颊n程有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用社會(huì)觀察能力、問題分析能力和問題解決能力等強(qiáng)化自身道德素質(zhì)、法紀(jì)觀念以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，推動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高職思政課程中的有效運(yùn)用。

（四）充分與社會(huì)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接

從工學(xué)結(jié)合角度出發(fā)對高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，高職院校主要培養(yǎng)的是面向社會(huì)的技能型人才。同時(shí)，社會(huì)對技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)也提出了一定的要求，這是高職院校開展思政課程的主要原因之一。因此，有必要促進(jìn)高職院校思政課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式與社會(huì)對接，與現(xiàn)實(shí)緊扣。高職院校思政課程開展將工學(xué)結(jié)合思想融入其中，教師再結(jié)合社會(huì)化教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過自主課堂理論學(xué)習(xí)，參加感興趣的社會(huì)化內(nèi)容，在這一過程中收集、內(nèi)化以及吸收工學(xué)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，為后期的個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，工學(xué)結(jié)合背景下，高職院校思政課程教學(xué)迎來了改革契機(jī)，教師需要有效地運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，使其能夠幫助學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，不斷豐富學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)、鮮活的體驗(yàn)，提升思政課程教學(xué)效果。在今后的高職院校思政課程教學(xué)中，教師還需要結(jié)合院校教學(xué)工作的實(shí)際要求，充分運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以更加科學(xué)、多元化的教學(xué)方式將課程教學(xué)與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合和聯(lián)系起來，使高職院校學(xué)生在工學(xué)結(jié)合背景下感受思政課程全新的活力，提升思政課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍剛，王瑤.高校思政課“混合式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（8）：78-81.

[2]梁英平.工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（5）：77-79.

[3]梁英平.工學(xué)結(jié)合模式下思想政治理論課教改探索[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009.

（作者單位 廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）