蔡旅宇

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚處在具體形象思維為主的階段，“他們是用形象、聲音、色彩來(lái)思維的” 。（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）這使得數(shù)學(xué)的抽象性與低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)構(gòu)成了矛盾。而數(shù)學(xué)繪本巧妙地把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融于精練的文字和生動(dòng)形象的圖畫(huà)之中，借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事和直觀的情境呈現(xiàn)出來(lái)，符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本，就可以在學(xué)生“具象思維”與數(shù)學(xué)“抽象概念”之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)場(chǎng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課前滲透，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入“開(kāi)胃劑”

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“常見(jiàn)的量”這部分內(nèi)容雖是生活常識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往不甚理想。其中有一部分原因是一些知識(shí)離現(xiàn)在學(xué)生的生活實(shí)際甚遠(yuǎn)，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的積累，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)的空間比較封閉。

如學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的幾時(shí)幾分就是個(gè)難點(diǎn)，由于手機(jī)、電子表等電子產(chǎn)品取代了鐘表在原有生活中的位置，使得科技發(fā)展帶給人們生活便利的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生積累認(rèn)識(shí)鐘表這些生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)前，帶著學(xué)生閱讀《我的一天》這本繪本，在扣人心弦的故事中，選取與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，達(dá)到助力教學(xué)的目的，無(wú)疑，為后續(xù)的課堂教學(xué)注入了“開(kāi)胃劑”。

《我的一天》主要根據(jù)幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，以消防員一天的工作生活為明線，以認(rèn)識(shí)時(shí)間為暗線，通過(guò)故事的形式讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)鐘面上簡(jiǎn)單的時(shí)間，感受消防員工作的辛苦。在與學(xué)生的交流中，我及時(shí)挖掘繪本中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)元素——“整時(shí)”“幾時(shí)半”“大約幾時(shí)”，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“你是怎么看出8時(shí)的？”“觀察8時(shí)和9時(shí)指針的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“觀察這些幾時(shí)半的鐘面，有什么相同的地方？”……讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生初步了解辨認(rèn)整時(shí)、幾時(shí)半及大約幾時(shí)的方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分做好充分的準(zhǔn)備，緩解他們接觸新知時(shí)的壓力，提升低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

課始引入，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入“興奮劑”

良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入能夠迷住學(xué)生的眼睛，扣住學(xué)生的心弦，激活學(xué)生的大腦，使他們迅速將注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)，積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)繪本中生動(dòng)有趣的故事情節(jié)深受小學(xué)生的喜歡，利用數(shù)學(xué)繪本導(dǎo)入新課，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效應(yīng)，不失為一種有效的方法。

如在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)圖形（二）”一課時(shí)，我選取《誰(shuí)偷走了西瓜》這本數(shù)學(xué)繪本中“丟失西瓜”這個(gè)片段導(dǎo)入新課：“圓乎乎的球有一片西瓜地，施肥、澆水、抓蟲(chóng)子……球很辛苦地照料著西瓜?？墒怯幸惶欤恢朗钦l(shuí)偷走了西瓜，還留下了腳印……”讓學(xué)生在如此生動(dòng)有趣的情境場(chǎng)中進(jìn)行思維活動(dòng)，更有利于激發(fā)他們“思”的興趣?！暗降资钦l(shuí)偷走了西瓜呢？” 以疑激學(xué)，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，催生探究的欲望。他們躍躍欲試，利用提供的材料開(kāi)展小組活動(dòng)，為接下來(lái)的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

學(xué)生在繪本故事的推動(dòng)下，全身心地進(jìn)行探索。在活動(dòng)中他們初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)“面在體上”，感受平面圖形和簡(jiǎn)單的立體圖形之間的關(guān)系。

課中融入，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入“潤(rùn)滑劑”

一本與課程內(nèi)容高度契合的數(shù)學(xué)繪本，融數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)有趣的故事情境為一體，能充分滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。以繪本為載體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，猶如給數(shù)學(xué)課堂注入了“潤(rùn)滑劑”，能讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情境中點(diǎn)燃智慧的火花，輕松掌握原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，突破難點(diǎn)。當(dāng)然，如果繪本與教學(xué)內(nèi)容不能較好地匹配，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。因此，必要時(shí)，教師在認(rèn)真研讀教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本。

如“解決問(wèn)題的策略”作為蘇教版教材特有的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的抽象性，尤其“從條件想起”這一策略，對(duì)于才從二年級(jí)升三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏策略意識(shí)，理解起來(lái)有一定的難度。因此在執(zhí)教這課時(shí)，我將教材中的例題和練習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，挖掘策略教學(xué)與繪本的最佳結(jié)合點(diǎn)，借助多媒體輔助，創(chuàng)編成有聲電子繪本——《小猴摘桃》。小猴卡通的語(yǔ)音為繪本增添不少童趣，緩沖學(xué)生對(duì)初學(xué)“策略”的畏懼心理。繪本中，小猴作為貫穿全課的主角，以小猴摘桃、小猴玩球、小猴賣(mài)桃這些數(shù)學(xué)情境作為繪本故事的切入點(diǎn)，通過(guò)形象直觀的畫(huà)面將解題思路的模型巧妙地蘊(yùn)含其中，將思維的來(lái)龍去脈一探究竟，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

課末延伸，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入“增味劑”

俗話說(shuō)：“畫(huà)龍要點(diǎn)睛，編簍要收口。”一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，不僅要有引人入勝的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，也要有深度思維的“探究”環(huán)節(jié)，還要有回味無(wú)窮的“收口”環(huán)節(jié)。良好的課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)可激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮、啟迪智慧的效果。

如執(zhí)教“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，在課快結(jié)束時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀《折紙的幾何》這本繪本。當(dāng)繪本中介紹完把一張不規(guī)則的紙折成長(zhǎng)方形后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“照著繪本中的方法，折出的一定是長(zhǎng)方形嗎？這個(gè)問(wèn)題值得研究?！比缓罄^續(xù)帶著學(xué)生閱讀把長(zhǎng)方形折成正方形的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象：“打開(kāi)后會(huì)看到一個(gè)什么圖形？這又是為什么呢？”“這些問(wèn)題留給大家課后繼續(xù)研究！”此時(shí)教師不僅僅停留于簡(jiǎn)單的繪本閱讀，而是在閱讀中及時(shí)挖掘“數(shù)學(xué)因子”，提出和本課知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再次激起了學(xué)生探究長(zhǎng)方形和正方形特征及聯(lián)系的欲望，他們帶著問(wèn)題走出課堂，讓思維在謝幕時(shí)起飛，達(dá)到了“課雖盡，意無(wú)窮”的最佳效果。

再如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)千以內(nèi)數(shù)”以后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《過(guò)去的人們是怎么數(shù)數(shù)的呢》，將數(shù)學(xué)課本中的“你知道嗎”這個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行適度延伸，讓學(xué)生跟隨繪本故事，體驗(yàn)古人在探究數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的探索歷程，了解數(shù)學(xué)歷史，浸潤(rùn)數(shù)學(xué)文化，讓數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科陡然增添了厚度。

好的數(shù)學(xué)繪本是數(shù)學(xué)教學(xué)的“添加劑”，拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的空間。教師在教學(xué)中應(yīng)秉承“因需而用”“擇優(yōu)而用”的原則，充分挖掘數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)元素，自然、適時(shí)地引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。讓數(shù)學(xué)繪本輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，成為一種新的樣態(tài)。

編輯/魏繼軍