何煥甜

[摘? 要：古人云“未有不能正身而能正人者”，有此可以窺見古人對(duì)于正身的看重，而小學(xué)德育教育就是“正身”的最大幫助力量。通過實(shí)際教育發(fā)現(xiàn)小學(xué)德育教育存在的問題，并且有針對(duì)性的找到問題解決辦法，促進(jìn)小學(xué)德育教育的發(fā)展是我們的選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;問題;對(duì)策]

“立德樹人”是根本目標(biāo)，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，樹立正確的人生觀、世界觀，這是小學(xué)德育教育的追求。德育教育內(nèi)容廣泛，從最開始的遵守紀(jì)律，教給學(xué)生的是遵守公共場(chǎng)合的秩序;后來教給學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的是立志報(bào)國(guó)、積極努力的價(jià)值選擇;再后來，學(xué)生畢業(yè)，老師們的諄諄教誨，又是最后一刻教給學(xué)生要走好人生道路，做一個(gè)有利于社會(huì)的人。德育教育從小學(xué)生走進(jìn)校園的那一刻起老師就已經(jīng)開始，但是，不得不說，德育教育在小學(xué)階段還存在著一些問題需要解決。

一、德育教育存在的問題

（一）重視形式忽視效果

小學(xué)工作中，留下影像資料是工作開展與否最重要的證明，所以，有些時(shí)候小學(xué)德育表現(xiàn)為注重形式，忽視了效果的實(shí)際落實(shí)。比如，有時(shí)候大隊(duì)輔導(dǎo)員會(huì)在廣播中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，別人聽來，學(xué)校德育教育非常全面，但是，在實(shí)際來看，學(xué)生能夠理解并且傾聽大隊(duì)輔導(dǎo)員教育的數(shù)量有多少，德育教育的效果如何還要另做評(píng)判。尤其高年級(jí)的學(xué)生，類似形式的德育教育已經(jīng)接受了很多，在聽到類似的教育他們也就產(chǎn)生了“免疫”。這也是為什么同樣的問題，在學(xué)生身上會(huì)屢次出現(xiàn)，甚至有些問題屢禁不止，就是因?yàn)榻逃_展了，但是效果如何沒有實(shí)際了解。

（二）重視說教忽視實(shí)踐

小學(xué)的德育教育，老師總是認(rèn)為，學(xué)生年齡小，是缺少自主思考能力的，而且對(duì)一些事情的認(rèn)識(shí)和看法都不成熟，因此在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，教師注重自己的對(duì)外傳輸，沒有考慮到向內(nèi)的接受。學(xué)生對(duì)這件事情的看法是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)問題，或者為什么他們沒有做到老師所要求的目標(biāo)，或者他們犯了什么錯(cuò)誤，學(xué)生做這些都有一定的原因，教師只有說教，不關(guān)注說教之后的學(xué)生實(shí)踐，這也是德育教育存在的問題。比如，老師要求學(xué)生不要隨便說話，但是老師之間還在隨意交談，高年級(jí)的學(xué)生并不會(huì)像低年級(jí)一樣老實(shí)聽話，他們看到老師這樣做自然會(huì)學(xué)習(xí)老師的樣子，這樣說教之后的結(jié)果也不會(huì)很好，不如教師親自去做，去觀察學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)。

（三）重視整體忽視個(gè)體

小學(xué)的教育因?yàn)榭紤]到學(xué)生年齡小，加上現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，怕他們心里接受能力有限，所以教師大多時(shí)候都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的德育教育，但是，這樣的教育對(duì)很多學(xué)生來說，并沒有實(shí)際意義。學(xué)生年齡小，即使高年級(jí)的學(xué)生也畢竟是小學(xué)生，他們本身認(rèn)識(shí)不到自己的問題，當(dāng)老師泛泛而談的進(jìn)行德育教育的時(shí)候，他們認(rèn)識(shí)不到自己應(yīng)該怎么做，自己曾經(jīng)做過的事情是不是出現(xiàn)了問題，他們確實(shí)信息提取的能力，所以，這樣的德育教育效果大打折扣，但這也是小學(xué)德育教育普遍存在的問題。

二、小學(xué)德育教育更好發(fā)展的建議措施

（一）重視德育效果 形成評(píng)價(jià)體系

小學(xué)德育教育應(yīng)該從重視形式轉(zhuǎn)為重視效果，對(duì)德育教育之后的效果給出一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，老師要求學(xué)生課間時(shí)候，不要再走廊追跑打鬧，這是一個(gè)人素質(zhì)的表現(xiàn)，公共場(chǎng)合要注意大家的感受，不能以個(gè)人感受作為標(biāo)準(zhǔn)。德育教育之后，教師要進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生按照老師的要求做，課間不曾追跑打鬧;學(xué)生按照老師的要求做，改變了原來追跑打鬧的壞習(xí)慣;學(xué)生聽到了老師的要求，但是仍然追跑打鬧;學(xué)生沒有聽到老師的要求。這是不同層次的，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)不同選擇，教師要緊不了解后兩種同學(xué)的深層原因，找到自己德育教育存在不足的原因，然后積極改變。有總結(jié)有評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐效果有關(guān)注的德育教育才能更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（二）重視實(shí)踐過程 身教大于言說

重視實(shí)踐指的是教師的親身教育，教師不要忽視學(xué)生的模仿能力，尤其小學(xué)生，他們的模仿能力非常強(qiáng)，教師的所作所為就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的對(duì)象。比如，當(dāng)?shù)厣嫌屑埖臅r(shí)候，老師不要總是說，你把紙撿起來，而是通過自己彎腰去撿影響學(xué)生，不要讓撿起周圍垃圾被學(xué)生看做是不好的事情，要讓保持教室干凈整潔這樣的想法被每個(gè)學(xué)生接受，讓他們知道，撿起地上的垃圾不是為了聽從老師的要求，而是為了班級(jí)整體的衛(wèi)生自己愿意這樣做。這樣的實(shí)踐教育已經(jīng)從個(gè)體的點(diǎn)覆蓋到了整體的面，如果教師有這樣的實(shí)踐指導(dǎo)，再加上后期學(xué)生行為的實(shí)踐落實(shí)，漸漸地，這些好的習(xí)慣就能形成，學(xué)生的德育教育在這個(gè)方面就是成功的。

（三）重視個(gè)體教育 關(guān)注特殊學(xué)生

教師的德育教育一定不能只有整體忽視個(gè)體，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)不同，學(xué)生的品德水平也不相同，比如在進(jìn)行愛國(guó)教育的時(shí)候，有的學(xué)生家中有老紅軍爺爺，他們從小接受的愛國(guó)教育會(huì)更多，有些學(xué)生家中沒有這樣的人，而且做小本生意，文化水平較低，他們對(duì)“愛國(guó)”的感受就不強(qiáng)烈。所以，針對(duì)不同的學(xué)生德育表現(xiàn)的不同情況，要有針對(duì)性的開展教育。再比如，有些同學(xué)就是很熱心愿意幫助同學(xué)，但是有些同學(xué)比較自私，不愿意幫助同學(xué)，這個(gè)時(shí)候，教師就要針對(duì)這樣的情況單獨(dú)進(jìn)行教育，不能在整體上說，整體上說效果不好而且對(duì)一些敏感的同學(xué)來說，可能不僅不會(huì)起到好的教育作用還可能適得其反。

通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)德育教育確實(shí)存在很多問題，針對(duì)問題，我們也有針對(duì)性的提出了一些解決措施，希望這些措施可以切實(shí)幫助小學(xué)生德育教育找到好的出路，發(fā)揮德育教育的積極作用。

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