陳耀洪

[摘? 要：葉瀾教授曾經指出：“今日教學改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為?！彼笪覀兠佬g老師要創(chuàng)新教學模式，在教學中充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，特別要注重培養(yǎng)學生識圖能力、實踐合作能力和學習興趣。美術新課程標準體現(xiàn)美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，注重實踐性，注重生活與藝術聯(lián)系。教師要把教材的內容上到符合學生的年齡特征和需求，選擇生動的方法和切入點，創(chuàng)造有趣的體驗性學習情景，讓學生在和諧快樂的學習活動中去體驗、去認知。]

一、圖像識讀 文本對話

美術課有著很強的直觀和指導向性，一幅幅生動的畫面，一張張精美的圖片，都可以讓讓學生直接接受到視覺沖擊。在平時的常態(tài)教學中節(jié)節(jié)準備精心的大幅的范畫、教具的可能性不大。那么怎樣才能既不耗費財力、物力與精力又能達到同樣的教學效果？在美術課本中有許多可以利用的文本、插圖，引導學生在文本、插圖、范畫中吸收養(yǎng)分，就要充分利用學生人手一本的美術課本中的資源。

如執(zhí)教人美版七年級上冊《格爾尼卡》，引導學生對畢加索作品《格爾尼卡》進行欣賞時，一位男同學說：“這畫的是什么？完全不像人？”他的話音剛落，就引發(fā)了全班同學的品評?？粗瑢W們好奇但是又似懂非懂的樣子，我先讓學生根據自己理解描述，接著我介紹了畢加索作品《格爾尼卡》的創(chuàng)作背景、畢加索創(chuàng)作這幅作品的初衷，強調了這幅作品所要表達的意義及立體主義繪畫的特點，引導學生欣賞作品時結合畫家所要表達的思想和情緒，不要停留在好看不好看、漂亮不漂亮的層面上，要用時代發(fā)展的眼光看待每一幅作品。這樣讓學生在描述的基礎上和老師一起分析作品，由感官優(yōu)先，進入到思維的主導狀態(tài)。透過表面，和作品對話，更深地理解作品的意蘊。

二、美術表現(xiàn) 因材施教

《福建省義務教育美術學科教學指導意見》中指出了一些具體的學習活動建議，但是同時也明確地指出“不同地區(qū)的教師可根據本地實際情況，選擇和采納領域活動目標的建議，也可以向學生提出其他學習活動目標建議，從而使教師的教學活動更加生動靈活，更具主動性和創(chuàng)造性?！币虼宋覀冊趯嵤┟佬g教育的時候，就應該實實在在地站在學生和教師自身的角度精心地去分析、設計每一次的教學活動，根據情況來采納或者重新設計課堂作業(yè)，從而達到學生發(fā)展的目的。

如七年級上冊第二單元《多彩的學校生活》，這單元包括了《小伙伴》、《在校園中健康成長》、《我們的風采》學習內容。這個專題的劃分是一個由簡入繁的學習過程，同時也是一個遞進思維的學習過程。其中《小伙伴》的學習，讓學生了解人物頭像的寫生方法，學習基本臉型及五官比例，讓同學間互畫頭像最后組成班級全家福?！对谛@中健康成長》的 學習，讓學生了解人體的基本比例，以及找人體重心線、動態(tài)線的方法，學習人物速寫和場景速寫的方法，安排學生在操場現(xiàn)場寫生其他班的校園活動;《我們的風采》的學習，讓學生學會不同場合的學生服裝設計知識，讓學生設計一套不同場合的學生裝，嘗試用自己設計的作品展示自己獨特的風采。

三、方法多樣 文化理解

新課程在教學實施中，教學內容有趣，要充分發(fā)揮教學方法多樣、豐富的特點，實踐性強，并緊密聯(lián)系生活，發(fā)揮美術教學特有的魅力，引導學生產生欣賞美和創(chuàng)造美的內在動力，學會理解、尊重和珍視自己國家和其他國家的文化與傳統(tǒng)。

如上七年級下冊《橋》，在本課教學中，發(fā)掘橋的特點，引起同學們的興趣。生活中的橋只是概化的，簡單的認識，在學生探索討論后，要達到對橋的歷史（自己國家）、結構、造型、功能以及設計發(fā)展的了解。在課件欣賞部分，突破時空限制，讓學生通過圖片更直觀地感受橋梁設計的藝術美感。多媒體的直觀教學生動的展現(xiàn)了宏偉的橋梁，真正達到優(yōu)化教學結構，促進學生理解課堂內容的作用。在學習知識的基礎上應用知識，讓學生動手創(chuàng)作搭建橋，有很強的目標性，而且通過理解橋梁的美好寓意，加強了學生的美育。

四、注重過程 創(chuàng)意實踐

在美術各個領域的學習過程中，《福建省義務教育美術學科教學指導意見》明確指出“不僅關注學生美術學習的結果，更要重視學生在活動中參與學習和實踐探究的過程”。因此，我們設計教學活動時也應該把學生的“學”考慮進去，在教學設計中要明確地體現(xiàn)出學生在本節(jié)課中將如何學習本節(jié)課的知識，要從以前的教師“滿堂灌”的模式中走出來，教師采取各種各樣的方法，從學生從生活經驗和客觀實際出發(fā)，幫助學生將創(chuàng)意想法轉化為具體作品。讓學生在思考、探討、操作過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造能力。

如人教版美術七年級下冊第四單元校園藝術節(jié)第3課《獨特的裝扮》，如何讓學生制作出新穎獨特、造型夸張、對比強烈、材料多樣、有創(chuàng)意的面具作品，教師提前準備好制作的面具，創(chuàng)設面具文化氛圍，在有限的時間內，讓學生了解面具，拉近古老傳統(tǒng)的面具與現(xiàn)實的距離，從講歷史故事、看電影、唱歌、表演等多種方法，以學生的興趣為切入點，調動學生全部的智慧去尋找資料、去探索發(fā)現(xiàn)、去嘗試實踐，了解面具知識、面具功能的轉變以及色彩的象征性，從而在其中得到創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)了學生的專注性、堅持性等意志能力。教師不過多地干涉學生，在活動中是以一個合作者、支持者、參與者的角色出現(xiàn)，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，運用各種材料制作出與眾不同的面具，發(fā)展了學生的自主能力、想象能力，讓學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

核心素養(yǎng)時代下的美術教師，教師要更新教學觀念、創(chuàng)新教學模式，以學生為中心，師生共同建構各科教學互相融合的課程，在日常教學中做好核心素養(yǎng)教育的滲透，引導學生感性觀察，理性分析。讓學生積極投入到美術作品的實踐中，多種渠道，多種方式，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓美術教學素質教育目標貫徹落實到位。

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