徐珊珊

我有幸參加了全市通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，深深體會(huì)到，學(xué)科兩年一次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)為學(xué)科教師個(gè)人專業(yè)成長和發(fā)展搭建了平臺(tái)，參加活動(dòng)的過程，是個(gè)人教學(xué)能力得以提高的過程。課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。為此，課堂教學(xué)首先應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要注重符合學(xué)生實(shí)際需要和興趣的情景創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)使多數(shù)學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

元代陶宗儀《南村輟耕錄》：喬吉博學(xué)多能，以樂府稱，嘗云：“作樂府亦有法，曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?！贝笾缕鹨利悾幸剖?，結(jié)要響亮，尤貴在首尾貫穿，意思清新。

做教學(xué)設(shè)計(jì)和寫文章一樣，起頭要奇句奪目，引人入勝，如同鳳頭一樣俊美精采;主體要言之有物，緊湊而有氣勢(shì)，如同豬肚一樣充實(shí)豐滿;結(jié)尾要轉(zhuǎn)出別意，宕開警策，如同豹尾一樣雄勁瀟灑。

一、鳳頭

課堂導(dǎo)入引人入勝，迅速吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂導(dǎo)入，猶如說書中的開講，評(píng)彈中的開篇，演戲中的序幕，既是課堂教學(xué)的需要，更是教學(xué)的一種藝術(shù)。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。"實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過引人入勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱烈探求欲望，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中絕大部分參賽教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的都很精彩：設(shè)懸念、講故事、用時(shí)事、視頻播放、實(shí)物演示...... 大家都意識(shí)到良好的開始是成功的一半，教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到“開門紅”。給我印象最深的是有位李老師關(guān)于“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”的新課導(dǎo)入：我們一起做個(gè)小游戲，把手中的紙這樣折兩下，筆尖在這個(gè)紙角戳個(gè)洞，折紙掛到筆尖上?，F(xiàn)在輕輕碰它一下，即給它一個(gè)力或一個(gè)擾動(dòng)，會(huì)觀察到怎樣的現(xiàn)象？擾動(dòng)消失后又會(huì)怎樣呢？同學(xué)們邊做邊觀察邊思考。根據(jù)觀察大家進(jìn)行了交流：給它一個(gè)擾動(dòng)折紙左右搖擺，當(dāng)擾動(dòng)消失后不久，它又回到原靜止?fàn)顟B(tài)。他順勢(shì)總結(jié)說“這就是穩(wěn)定......”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)利用身邊的物品，以游戲的形式，關(guān)注興趣和參與，注重情境創(chuàng)設(shè)和問題觀察與思考，讓學(xué)生在“玩”中，經(jīng)歷概念形成的過程，巧妙地完成了課堂導(dǎo)入，使學(xué)生輕松地進(jìn)入了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提升課堂教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、豬肚

主體內(nèi)容系統(tǒng)充實(shí)，適時(shí)引領(lǐng)持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課改背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要應(yīng)用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)組織起來，全面分析、掌握教材及其重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行加工處理，以便在教學(xué)過程中形成一個(gè)前后有序、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識(shí)體系，并尋找合適方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

通用技術(shù)課一般會(huì)有大量的案例分析和學(xué)生活動(dòng)，如何把它們系統(tǒng)有機(jī)的組織起來，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的中心問題。如何做到“形散而神不散”？用一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}貫穿整個(gè)教學(xué)過程，案例分析和學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目都緊緊圍繞主題進(jìn)行，這是一個(gè)基本的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)面對(duì)大量的案例分析和項(xiàng)目活動(dòng)，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用讓課堂真正活起來，對(duì)教師的引領(lǐng)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。教師只有有效引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生探究問題遇到困惑時(shí)、當(dāng)學(xué)生對(duì)“結(jié)論”產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)......教師要運(yùn)用有效的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)探究欲望，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

有位康老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的前提條件的：學(xué)生試驗(yàn)完成得出結(jié)論“重心越低，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性越好”，康老師問：“這個(gè)結(jié)論在任何情況下都成立嗎？”學(xué)生們齊聲回答是。康老師微微一笑，面向?qū)W生立正站好，“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我的動(dòng)作，我雙腳保持不動(dòng)，隨著身體向前傾斜，我的身體重心是不是降低了？當(dāng)傾斜到一定角度，為什么身體不能保持穩(wěn)定，反而摔倒了呢？”學(xué)生們面面相覷、鴉雀無聲，這時(shí)康老師微笑著拿出了重心水平偏移演示儀，看完演示，學(xué)生們恍然大悟。當(dāng)學(xué)生理解問題出現(xiàn)偏差時(shí)，康老師沒有立即指正錯(cuò)誤，而是通過一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。無需過多的講解，康教師用一個(gè)疑問加一個(gè)演示就引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的前提條件理解得一清二楚。學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、豹尾

課堂結(jié)尾雄勁瀟灑，歸納知識(shí)提升情感

寫文章結(jié)尾要轉(zhuǎn)出別意，宕開警策，如同豹尾一樣雄勁瀟灑，課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)亦應(yīng)如此。一堂好課離不開引人入勝的導(dǎo)入，栩栩如生的講授和精彩的互動(dòng)，但若缺少了余味猶存的結(jié)尾，那就是虎頭蛇尾，也稱不上是成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)。雄勁瀟灑的課堂結(jié)尾，梳理知識(shí)、歸納總結(jié)、提煉升華、一氣呵成、余音繞梁，既有效幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的理解所學(xué)知識(shí)，又能提煉升華學(xué)生的情感，讓課堂教學(xué)在意猶未盡中精彩落幕。

聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，有的教師前面的課堂導(dǎo)入引人入勝，中間的教學(xué)過程精彩紛呈，但是課堂結(jié)尾卻草草了事（或許因?yàn)樽詈鬀]有時(shí)間了，或許根本就忽視了課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)），給人感覺虎頭蛇尾，大大影響了課堂教學(xué)整體效果。反觀康老師的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我收獲頗豐。他的課堂結(jié)尾以思維導(dǎo)圖的形式在學(xué)案中已先預(yù)設(shè)好了，需要學(xué)生填寫的部分做了“留白”，給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，像錄像‘倒帶一樣回憶本節(jié)課，自主對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。當(dāng)學(xué)生填完了這份圖表，也就完成了對(duì)本節(jié)知識(shí)的回顧、消化與吸收。學(xué)生借助一份思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了一節(jié)課所有知識(shí)的有機(jī)整合，一堂課的內(nèi)容盡收眼底。最后康老師用幻燈片展示了這份思維導(dǎo)圖，同時(shí)總結(jié)道：“穩(wěn)定性是結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須滿足結(jié)構(gòu)使用功能對(duì)穩(wěn)定性的基本要求，這也是最基本的安全要求，是設(shè)計(jì)工作必須堅(jiān)守的底線！請(qǐng)同學(xué)們一定牢牢記住這一點(diǎn)！”用凝練的語言對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了拓展延伸和情感升華，為課堂畫上了圓滿的句號(hào)。

課堂教學(xué)的有效性開展，不僅只局限在課堂上，更重要的是要從設(shè)計(jì)每個(gè)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。教師對(duì)課堂教學(xué)的開頭、中間、結(jié)尾三個(gè)階段都必須給與足夠的重視：鳳頭——課堂導(dǎo)入引人入勝，迅速吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);豬肚——主體內(nèi)容系統(tǒng)充實(shí)，適時(shí)引領(lǐng)持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;豹尾——課堂結(jié)尾雄勁瀟灑，歸納知識(shí)提升情感。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，那些具有高超教學(xué)藝術(shù)的教師就在于他能善于運(yùn)用各種有效的方法來喚起全班同學(xué)的注意力，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極參加教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

鄒平市第一中學(xué)