楊洪防　孫建梅

理想的幸福教育就是培養(yǎng)真正的人，讓每個(gè)人都能幸福度過一生，這是教育追求的恒久性、終極性價(jià)值。山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)齊龍幼兒園的幸福游戲課程融入游戲精神，旨在通過課程游戲化、生活化，提升幼兒的幸福感，使幼兒健康成長。在課程設(shè)計(jì)中，園所一方面秉承以幼兒為本的原則，堅(jiān)持以幼兒幸福為目的，尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，關(guān)照生命的整體性;另一方面，園所堅(jiān)持課程即活動(dòng)、活動(dòng)即游戲、游戲即幸福，讓幼兒在游戲環(huán)境中根據(jù)自己的需要和興趣，以快樂和滿足為目的，自由選擇游戲內(nèi)容、自主開展游戲活動(dòng)、積極主動(dòng)地與同伴交流互助。

突出“幸福教育”的教育哲學(xué)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒是游戲活動(dòng)的主體，如何讓幼兒在一日生活中幸福成長？師幼需要全身心真情參與、愉悅分享。幸福教育旨在讓幸福彌漫于教育的全過程，幸福教育的過程就是體驗(yàn)情感、享受生命的過程。幼兒通過分享提升感知幸福、體驗(yàn)幸福、分享幸福和創(chuàng)造幸福的能力。

突出“讓每一個(gè)幼兒幸福成長”的課程理念。“幼兒是學(xué)習(xí)的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”“尊重幼兒的人格和權(quán)利”等教育理念已成為大家的共識(shí)。園所倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)行游戲活動(dòng)，突顯了幼兒在學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)中的“自主性”。幸福游戲課程的理念，就是讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主人，讓師幼都成為幸福的體驗(yàn)者、創(chuàng)造者。教師真心參與教育過程的實(shí)施，以愛、真、善等情感喚醒幼兒的潛力;站在幼兒的角度與其對(duì)話，尊重、關(guān)注、理解、發(fā)現(xiàn)、解讀幼兒的“隱性力”和“顯性力”，讓幼兒帶著愉悅的心情感知、體驗(yàn)、獲取幸福。課程重視幼兒的過程性經(jīng)驗(yàn)積累，促使幼兒在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)完成深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在潛移默化中形成規(guī)則意識(shí)，在實(shí)踐行動(dòng)中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、探究能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

周密規(guī)劃“幸福游戲”課程目標(biāo)。幸福游戲課程旨在落實(shí)全面育人的教育戰(zhàn)略，建構(gòu)以“幸福教育”為核心理念的課程體系，塑造幸福兒童、培育幸福教師、引領(lǐng)幸福家長，促進(jìn)幼兒快樂、健康、陽光、個(gè)性、率真地發(fā)展，讓幼兒成為可持續(xù)性發(fā)展、有核心素養(yǎng)的一代新人。課程目標(biāo)實(shí)施過程中，園所將“幸福教育”理念滲透于一日生活的全過程。幸福游戲課程融合了五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)，在“身心健、品行端、會(huì)合作、善交流、樂探究、愛欣賞”培養(yǎng)目標(biāo)之上育人。園所根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和個(gè)體差異性，在課程建設(shè)時(shí)設(shè)立了不同階段的子目標(biāo)，讓幼兒分層次達(dá)成感知幸福、體驗(yàn)幸福、分享幸福、創(chuàng)造幸福的目的。

科學(xué)建構(gòu)幸福游戲課程框架。幸福游戲課程基于塑造幸福兒童的理念，秉承“幼兒發(fā)展為先，情感需求為上”的教育原則，整合了五大領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)與能力價(jià)值取向。課程以四個(gè)幸福維度為目標(biāo)，發(fā)掘一日生活中的教育契機(jī)，突出游戲活動(dòng)和游戲精神滲透這一主線，建構(gòu)了基礎(chǔ)課程、生活課程和發(fā)展課程，采取省編教材園本化、園本課程特色化的實(shí)施路徑，落實(shí)一日生活皆課程的教育理念，形成了“生活世界教育”與“自然世界教育”一體化的體系框架。

精心組織幸福游戲課程實(shí)施。依據(jù)不同的實(shí)施路徑和組織形式，園所以幼兒游戲活動(dòng)為載體，以“積累幸福體驗(yàn)—回味幸福感受—分享幸福方法—?jiǎng)?chuàng)造幸福瞬間”為主線培養(yǎng)幼兒情感，堅(jiān)持幼兒在前、教師在后。在課程實(shí)施過程中，一是重視軟件和硬件設(shè)施的作用，為幸福游戲課程提供環(huán)境基礎(chǔ);二是關(guān)注區(qū)域范圍游戲模塊，體現(xiàn)幸福游戲課程實(shí)踐意義;三是緊扣幸福游戲課程主線，創(chuàng)設(shè)生成性游戲活動(dòng);四是結(jié)合幼兒一日生活實(shí)際，將幸福教育貫穿始終。

進(jìn)行動(dòng)態(tài)化課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的四個(gè)基本要素包括：課程評(píng)價(jià)的主體、課程評(píng)價(jià)的客體、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)。幸福游戲課程要求教師能在游戲過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的力量，在觀察和反思中支持、滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要，最大限度地實(shí)現(xiàn)課程的教育價(jià)值，為幼兒幸福的一生奠定美好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)故事是一套能夠幫助幼兒形成自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。其重要目標(biāo)就是讓幼兒發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智，幫助幼兒形成“學(xué)習(xí)者”的自我認(rèn)知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大力量。它能幫教師建立理念與實(shí)踐的連接，讓教師不斷反思自己對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)，不僅關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)、知識(shí)和技能的習(xí)得，還能走近幼兒內(nèi)心，了解他們的所思所想及行為背后的意圖。

幼兒是在與周圍環(huán)境中的人、事、物的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也需要體現(xiàn)這些互動(dòng)。學(xué)習(xí)故事強(qiáng)調(diào)，要用認(rèn)可和接納的態(tài)度來觀察幼兒的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒的優(yōu)點(diǎn)和興趣，并以這些為起點(diǎn)評(píng)價(jià)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，教師要帶著愛和喜悅分享幼兒的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)習(xí)故事建立了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展、園所的管理與發(fā)展之間的連接。教師關(guān)注幼兒，記錄下他們認(rèn)為有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)過程，反思自己對(duì)幼兒和教學(xué)實(shí)踐的理解，設(shè)想下一步行動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能性。在研究幼兒和教育教學(xué)的過程中，教師與幼兒、與內(nèi)心世界的連接得到強(qiáng)化。幼兒和教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開園所的文化、管理模式和發(fā)展空間，當(dāng)園所變成“學(xué)習(xí)者的共同體”，能為師幼提供充滿無限可能的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幸福游戲課程的建構(gòu)及實(shí)施，充分體現(xiàn)了兒童本位的發(fā)展思想。伴隨課程建設(shè)的不斷深入，能促使幼兒更好地學(xué)習(xí)及健康成長。

（作者單位：山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)齊龍幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳