[摘? 要：本文作者立足于《課標》提出的“閱讀是學生的個性化行為”這一觀點，結(jié)合自身的教學實踐，提出了提高閱讀教學質(zhì)量的六大可行性措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;個性化行為;做法]

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）（簡稱《課標》）在“關(guān)于閱讀教學”中規(guī)定：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研為本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，隨著學生閱讀能力的提高，教師設(shè)計的問題必須給學生較大的思考感悟空間，必須引發(fā)學生情感的投入，能引發(fā)學生深層次的的感悟，體驗和探究。下面，我結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、激活生活積累，喚起生活體驗

小語中不乏語義豐富而又深刻的句段，其語義和領(lǐng)悟是以學生的生活經(jīng)歷為憑借，以學生的人生體驗為依據(jù)的，卻難得到感性的領(lǐng)悟。只有把課文意境與生活實際結(jié)合起來，帶學生走出書本，步入生活，依靠自我體驗，語言情境才能內(nèi)化為學生生活的真切感悟。例如：教學《玲玲的畫》一課時，為了讓學生理解課文內(nèi)容，我在講完課后，讓孩子們思考：在我們生活中，有沒有類似的事情？此時，小朋友們腦海中出現(xiàn)了許多壞事變成好事的畫面，有的是自己親身經(jīng)歷的，有的是看到的，聽到的。然后大家各抒己見，問題便得到解決了。

二、憑借閱讀積累，發(fā)展豐富語言

在閱讀中，以有效的方法溝通課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，就能夠使學生憑借閱讀積累，加深對語言的感受。所以，教師不僅僅想方設(shè)法把學生引向廣泛的課外閱讀，引向廣泛的閱讀天地，引向豐富的言語世界，而且要把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，調(diào)動其積累，讓它作為發(fā)展豐富語言的原始材料。如教學《葡萄溝》一課時，我為了讓學生理解詞語的結(jié)構(gòu)特點，就要求學生把“許多”一詞改寫成AABB式的詞語，不少學生都寫成了“許許多多”。我便問：“你們怎么知道這樣寫的？”小朋友們七嘴八舌起來，有的說：“我在學習《日月潭》后知道的?！庇械恼f：“我從學校圖書室的一本書知道的?！薄詈?，我又問：AABB的詞語除了“許許多多”，還有哪些呢？孩子們紛紛寫起來：平平安安、高高興興……

課文語言，在學生面前，已不是抽象的文字符號，而是多彩的形象畫面，即以學生語言庫存、生活積累為基礎(chǔ)的形象畫面，充實了課文語言形象畫面的空白。

三、延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生在學習完課文之后，教師應(yīng)該抓住課文的延伸，發(fā)展學生的思維，即引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，充分想象，深入探究，創(chuàng)造出新的形象。例如：教學《朱德的扁擔》一課時，朱總司令那種不怕苦，不怕累，熱愛勞動的精神深深地感動了孩子們。為了加深學生對朱總形象的感悟，我引導(dǎo)他們：朱德給你留下了什么印象？此時此刻，你有什么想法呢？學生們有的說“朱德官那么大，還跟戰(zhàn)士們一起挑糧，我十分敬佩他！”有的說：“朱德不怕山高路陡，跟戰(zhàn)士們一起挑糧，真了不起！”有的說：“朱德這么勤勞，如果他能夠像老師這樣來教學生讀書就好了！”可見，孩子們對朱德的印象是深刻的，他們的思維是活躍的，是創(chuàng)新的。

四、通過角色轉(zhuǎn)換，進入課文情境

為了促進學生閱讀感悟，我圍繞教學目標，引導(dǎo)學生扮演角色，通過角色轉(zhuǎn)換，讓他們進入課文情境，促進心理揣摩情感轉(zhuǎn)換為自我流露情感。如：教學《寒號鳥》這篇課文時，我讓同學們扮演文中角色（寒號鳥，喜鵲），模擬當時寒號鳥跟喜鵲的對話情景。為了扮演成功，我要求孩子們認真讀課文，抓住了文中表現(xiàn)角色思想境界的對話，逼真的=地再現(xiàn)了當時的情景，全班學生都進入了角色。在表演過程中，小朋友們深深地體會到了勤勞生存，懶惰滅亡的道理。

我認為，讓學生充當文中角色，可以使學生忘記課堂，忘記學習，忘記自我，有利其走進現(xiàn)場、走進生活、走進課文、創(chuàng)生課程。

五、注重明確目標，創(chuàng)設(shè)自學情景，激發(fā)學生主動參與意識

在學習一篇課文之前，學習目標能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力方向，那么學生就能夠很主動地進入到自主探索的學習中，自學目標的自主確立是學生重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生個體的自學目標，教師要精心地組織學生自學，使其自主學習的氣氛活躍。如教《我要的是葫蘆》這課時，我這樣對學生說：“昨天大家預(yù)習了這篇課文，每個人應(yīng)該有很多感受，誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽？”同學們爭先恐后地發(fā)言。然后，我整合同學們的發(fā)言，引導(dǎo)他們學習課文。顯然，學生學習的積極性在新課一開始就不難調(diào)動起來了。

六、注重學生質(zhì)疑，進行“問題教學”，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。實踐證明，學生的思維活動往往由于解決當前問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思考，必先教育有疑。閱讀教學中，教師要積極引導(dǎo)，激發(fā)想象，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問。如：筆者教學《雪孩子》這篇課文時，孩子們閱讀完最后一個自然段后便紛紛提問：“雪孩子為什么飛上天了？”“雪孩子為什么變成了一朵白云？”……對于孩子們提出的問題，我沒有給予解答，而是讓他們自己讀書，互相議論，自主探索解決。當然，我沒有做局外人，必要時給他們點撥，以此促進其自主探索能力的形成。這種教學在一定程度上達到了學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功地歸宿，教學就不難有效和積極了。

作者簡介

孟志（1978-），男，瑤族，廣西省河池市都安縣人，大專學歷，中小學系列二級教師。工作單位：都安瑤族自治縣隆福鄉(xiāng)隆旺小學龍沙教學點。研究方向：小學語文教學和班主任工作。

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