劉靜

[摘? 要：自然角是幼兒最喜歡的活動場所之一，在這里幼兒不僅可以觀察、探索動植物的生長特性，還可以親自管理、細心照料它們的成長。自然角是課程實施的重要資源之一，自然角的創(chuàng)設(shè)要以幼兒為主體，自下而上師幼兒共創(chuàng)幼兒需要的自然角。教師要突破僅局限自然角活動，應(yīng)注重課程融合，讓自然角發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。

關(guān)鍵詞：自然角;探究]

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“親近自然，喜歡探究”，而自然角作為大自然的縮影，不僅是幼兒園環(huán)境中一道美麗的風景線，還應(yīng)是幼兒認識自然、學(xué)習(xí)管理、增強責任，探索自然、真正學(xué)習(xí)的智慧角。自然角隱藏著許多教育價值，教師應(yīng)該如何利用這個“活課程”，支持引導(dǎo)幼兒在自然角中深度學(xué)習(xí)呢？

一、以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)幼兒需要的自然角

1.有目的創(chuàng)設(shè)

在自然角創(chuàng)設(shè)之初，我們要思考：自然角的最終使用者是誰？教師應(yīng)把主動權(quán)交給孩子，先調(diào)查孩子們想種什么？栽什么？養(yǎng)什么？當種、栽、養(yǎng)的物品是孩子們喜歡的，孩子們才能主動參與到自然角的活動中來。但是在生活中我們常?？吹矫烙^、整潔，但是品種單一、教育功能不足、華而不實的自然角。如有的班級中自然角中全是植物，縮小自然角的內(nèi)涵，變自然角為盆栽角。有的班級所有盆栽基本屬于同一種類，植物的種類過于單一，一年四季一直是那盆，季節(jié)差異不明顯。還有班級直接讓家長全部從花卉市場買過來，這種看似幫家長省事的行為，無形中剝奪了幼兒獲得植物生長完整經(jīng)驗的機會。

2.有情感的照料

教師要相信孩子的智慧，把管理和管理的機會還給幼兒。自然角中的動植物可采用領(lǐng)養(yǎng)的方式分配到個人，引導(dǎo)幼兒給動植物起名、掛身份牌的方式，讓他們自主地制定管理方法。讓自然角成為幼兒生喂食。教師通過開放性的問題啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒從多角度思考問題，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)。如剛剛雨過天晴，還要給植物澆水嗎？如何不讓小金魚吃太多而脹死，如何統(tǒng)計小金魚吃了多少食物等等。這種有情感的照料無形中培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣和品質(zhì)。

二、以發(fā)展為目標，實現(xiàn)真正學(xué)習(xí)的自然角

1.關(guān)注生成活動，激發(fā)探究欲望

自然角不是擺設(shè)，而是活的課程。教師要靜心聆聽孩子們對于自然角的討論，在自然的狀態(tài)下要有敏銳的觀察力解讀幼兒在自然角時的行為表現(xiàn)，找到幼兒興趣的源頭，捕捉有價值的教育信息，將幼兒的興趣不斷轉(zhuǎn)化為活動，以促進活動進一步發(fā)展。如夏天的一天，幼兒在觀察睡蓮的時候發(fā)現(xiàn)水缸中有許多一搖一晃的小生物，嘉嘉興奮地說：“快來看，有小蝌蚪！”旁邊的瑤瑤說：“小蝌蚪是大大的腦袋，這個是細細長長的啊。”睿睿又問;“老師，小蝌蚪要春天才有，現(xiàn)在是夏天，這個搖搖擺擺的小動物是什么??？”教師關(guān)注幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗生發(fā)了關(guān)于“嗡嗡叫的蚊子”系列活動，幼兒園課程不再是統(tǒng)一的死教材。

2.鼓勵自主探究，提升解決能力

幼兒在真實的情境自然角中，問題也會自然而然地融于情境中，而解決問題的過程就蘊含著豐富的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展價值。當他們遇到困難或問題時，教師不要急于介入，而要給他們留出時間與空間，支持他們獨立探索，在觀察、比較、實踐中提升經(jīng)驗，解決問題，從而推動游戲向縱深發(fā)展。例如夏天爬藤類植物山藥每天生長的速度特別快，在測量山藥的藤有多高時孩子們遇到了困難。前一天站在攀登架的方法，今天已經(jīng)行不通了。怎么辦呢，孩子們想到讓班級中最高的小朋友站在上面，可以還是夠不到，孩子們又想到制作長長的筆。幼兒在此過程中相互合作，不斷嘗試和解決問題，豐富與提升其經(jīng)驗。

3.注重層次差異，豐富測量方式

自然角的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒不同年齡段的認知水平、探究能力有層次的投放。如在測量工具的選擇與投放中，小班教師和幼兒利用紅、黃、藍、綠等顏色塑料積木按規(guī)律排序，共同設(shè)計測量工具，將學(xué)科知識融合且使用方便;中班則利用自己喜歡的各種小動物和卡通頭像做插簽式測量尺，深得幼兒喜愛;大班幼兒的經(jīng)驗和知識有了一定的積累，鼓勵他們制作形式多樣的測量工作：有的利用廢舊的吸管、雪糕棒子等材料畫上刻度，當作直尺進行測量，有的利用毛線、樹枝等自然物進行測量。這些有層次的測量工具會讓自然角的觀察變得更加生動有趣。

三、以歸屬感為追求，保持生機盎然的自然角

1.裝飾品充滿童趣

為了讓自然角能更加充分給予了孩子們探索、想象、交流的空間，教師可以將自然角的布置與孩子們熟悉的童話故事結(jié)合，如將植物們種在大的舊紅酒箱中，幼兒自由布置還原《白雪公主》童話故事場景，孩子們非常樂意在這里進行微型情景表演，而自然角也不再局限于幼兒的內(nèi)部探究。另外教師還要利用好無生命物，如師幼可以利用不同質(zhì)地的土壤、鵝卵石、玻璃瓶、植物等材料制表層土壤生態(tài)瓶。通過還原原始生物的生活環(huán)境，不僅可以觀察植物的生長，還能看到植被下的土壤結(jié)構(gòu)。可以在生態(tài)瓶中創(chuàng)造一些特定場景，如孩子喜歡的恐龍時代。通過裝飾自然角，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，讓自然角成為幼兒的“親密小伙伴”

2.問題墻充滿智慧

好奇好問是幼兒的特點，師幼共同創(chuàng)建一個問題墻，先收集幼兒感興趣的問題，聽聽幼兒的心聲，再鼓勵幼兒嘗試對自己感興趣的問題進行探究、尋找答案，然后在實踐后，鼓勵幼兒說說解決問題的方法與自己的發(fā)現(xiàn)。如文文小朋友發(fā)現(xiàn)種子區(qū)中沒的塞蓋子的花生變臭臭了，他把問題記錄在問題墻上，很多幼兒對這個問題都感興趣，同時還延伸出許多問題，如為什么蓋了蓋子就不變臭，種在泥土中會不會變臭呢等等。鼓勵幼兒大膽猜測、大膽表達、大膽嘗試，學(xué)著與同伴合作一起解決問題，在操作中獲得經(jīng)驗的生長。

3.借外力充滿感恩

自然角的“問題墻”開辟，幫助幼兒在探索和思考中不斷豐富并積累著經(jīng)驗。但幼兒的知識、經(jīng)驗和能力畢竟有限，必要時還需要尋求家長、教師等成人的外援。如前面提到的“嗡嗡叫的蚊子”中幼兒觀察到一搖一擺的生物是什么時，其實教師也不清楚。孩子們想到把視頻和照片發(fā)到班級群中，請爸爸媽媽幫忙，最終發(fā)現(xiàn)原來它是蚊子的幼蟲。幼兒在自身知識經(jīng)驗有限的時候，積極借助外力，尋求成人的幫助，雖然獲得是直接的知識，但是在這個過程中幼兒有反問、思考和反思。

蘇州市張家港市塘市幼兒園? 215618