王殿玲

《2011版數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性?！币髷?shù)學教師通過課堂教學使學生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促使學生在情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，令學生真正的依靠知識的獲取形成永生具有的必備品格和關(guān)鍵能力。這些都充分的說明，教師只是引導者，學生才是學習的主角。義務教育數(shù)學課程改革，已初見成效，無論是老師的觀念，課堂教學的方式都在與時俱進的發(fā)生著改變，都更加的關(guān)注學生的深度學習。

一、課程改革的基本理念

課程改革的出發(fā)點是以人為本，以學生的發(fā)展為本。數(shù)學課程應該致力于實現(xiàn)培養(yǎng)人的目標，面向全體學生，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育。在課程改革的過程中，要遵循這一首要理念，從課程內(nèi)容的整合、教學模式的改進、教學活動的設(shè)計、學習評價的效度、信息技術(shù)的合理應用等方面進行初步的改革探究，充分考慮義務教育階段學生的數(shù)學學習的特點、習慣，尊重學生的認知規(guī)律，搭建促進學生的深度學習的平臺。

二、課程改革的設(shè)計思路

1.課程內(nèi)容的整合是課程改革的首要任務

初中學段數(shù)學內(nèi)容包括“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”，這些內(nèi)容彼此獨立又相互融合。為了使學生能夠在學習的過程中認識到數(shù)學知識之間的整體聯(lián)系，在頭腦中構(gòu)建出所學習知識的框架，有機的將相近的知識加以類比、吸收，并能遷移應用，我們教師首先要抓住知識的本質(zhì)，把握相近知識點的聯(lián)系與區(qū)別，加以整合，以單元教學的方式統(tǒng)領(lǐng)課堂教學的內(nèi)容和思想，實現(xiàn)學生真正意義的深度學習。

例如：在《一次函數(shù)》的單元教學中，一次函數(shù)作為各種函數(shù)中最簡單的一種類型，從概念的理解，圖像性質(zhì)的探索，以及其與一元一次方程的內(nèi)在聯(lián)系，在實際生活中的簡單應用無一不反映著函數(shù)的特點以及函數(shù)的思維方式和應用方法，同時，也是學習其他函數(shù)的基礎(chǔ)。因此，在進行一次函數(shù)的教學時，要注意總結(jié)函數(shù)知識探索的共性：通過觀察兩個變個變量的形式的特點歸納出一次函數(shù)的一般式;數(shù)形結(jié)合，觀察、研究一次函數(shù)的圖像的性質(zhì)，研究變量的變化規(guī)律;理解一次函數(shù)對現(xiàn)實生活的刻畫，逐步形成利用一次函數(shù)解決實際問題的能力，體會函數(shù)觀點的統(tǒng)領(lǐng)作用，不僅能夠深入理解一次函數(shù)的相關(guān)知識，為今后學習其他函數(shù)知識奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.教學模式的改進是課程改革的根本變化

講臺，不再只是教師的領(lǐng)地，更多的是學生展示自我的舞臺;“抄寫”、“背誦”也不再是學生的主要學習任務，“尋方法”、“找規(guī)律”正在不斷地引領(lǐng)教學前沿;學生，可以討論著學習，可以走彎路，可以有錯誤，老師，只是一名引導者，引領(lǐng)學生成為真正的學習者，讓他們帶著探索的追求和渴望，帶著對理解的質(zhì)疑和批判進行深度學習。“講授--接受”式的教學模式，正在被“引領(lǐng)--發(fā)現(xiàn)”式的教學模式所取代。

3.教學活動的設(shè)計是課程改革的核心任務

精彩的教學活動，作為師生共同參與、交流互動、共同發(fā)展提升的過程，它的合理性、實效性、適切性都對老師們提出了很高的高求。在設(shè)計活動的過程中，如何引領(lǐng)學生進行深度學習，成為教師設(shè)計的關(guān)鍵要素，充分尊重學生生動活潑、富有個性的性格，把握活動目的的明確，活動內(nèi)容的適切、活動時間的充足，活動空間的恰當，在活動中能夠培養(yǎng)學生觀察、實驗、猜想、計算推理等能力。作為課前的準備階段，教學活動設(shè)計更是一種預設(shè)，對于數(shù)學學習活動能否深入實施有著至關(guān)重要的作用。

在《直線和圓的位置關(guān)系》一節(jié)的教學過程中，為了讓學生感受直線和圓的三種位置關(guān)系，首先借助海上日出的視頻初步感受直線和圓的三種位置關(guān)系。然后，紙上畫圓，固定，直尺的邊緣看做直線，平移直尺，清晰地展現(xiàn)直線和圓的位置關(guān)系，在動手操作的過程中思考：判斷直線和圓的位置關(guān)系的方法是什么。在交流合作中，學生不僅很容易的找到了簡單的判斷方法：通過公共點的個數(shù)來判斷;同時，還發(fā)現(xiàn)了，在變化的過程中，圓心與直線的距離也在改變，又找到了第二種方法：利用圓心與直線的距離與半徑的大小比較，來判斷直線和圓的位置關(guān)系，實現(xiàn)了數(shù)形之間的靈活轉(zhuǎn)化。有效的活動設(shè)計一定能夠幫助學生在學習的過程中切實理解數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，體會數(shù)學思想，獲得基本的數(shù)學學習活動體驗，實現(xiàn)深度學習。

4.學習評價的效度是課程改革的重要機制

為了全面了解學生學習數(shù)學的過程和結(jié)果，便于激勵學生學習，改進教師教學，評價體系應該多樣、多元，既重視學習結(jié)果，更重視學習過程;不能僅關(guān)注成績，更要關(guān)注學生的情感態(tài)度。精準的學習評價可以幫助學生不斷認識自我，建立信心，也有利于教師確認學生所學的知識，并持續(xù)回應，不斷調(diào)整，從而確定接下來的教學實踐的核心任務。

5.信息技術(shù)的合理應用是課程改革的輔助手段

作為一種現(xiàn)代化教育手段，它不僅僅有展示的作用，更大的作用是作為一種認知的工具，可以幫助教師優(yōu)化教學內(nèi)容，更能幫助學生進行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造。課前，豐富的多媒體資源吸引著學生多元的選擇學習，學生獨立進行探索性學習的意識更為強烈，有效解決實際問題的能力也必然增強;課中，信息技術(shù)可以展現(xiàn)豐富多彩的社會生活，讓數(shù)學知識借助生活的載體顯得更為形象、生動，切實改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學難以理解的學習困苦，將抽象的數(shù)學知識靈動的展現(xiàn)，循序漸進、潛移默化的提升了學生思維能力、表達能力、實踐能力;課后，對于練習的及時診斷，互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)再次彰顯它的優(yōu)越性，對學生的學習做出精準的診斷和評價，大大的節(jié)省了教師的勞動強度，有助于教師有效的改進教學內(nèi)容、教學方式，帶領(lǐng)學生投入到極富挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動中去。

數(shù)學課程改革，既要使學生掌握適應未來生活的必備品格和關(guān)鍵能力，更要為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人，傳統(tǒng)的數(shù)學教學已遠遠不能承載這個重要的使命，優(yōu)秀的教學一定能夠讓學生在觀察、表達、探究中經(jīng)歷深度的思考、學習，實現(xiàn)積極情感的體驗，找到真正的學習樂趣。

作者簡介

殿玲（1976.09—），女，漢族，籍貫：山東省招遠市人，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向或從事工作：初中數(shù)學教學。

招遠市西苑學校? 山東? 煙臺? 265400