黃蕾

在學(xué)校“1+N+1”課型研究模式下，我們以日常教學(xué)實(shí)踐和校本研修為基礎(chǔ)，開展了一系列的課堂教學(xué)研究。系列讀寫一體化探究活動(dòng)，使我們對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。小學(xué)是培養(yǎng)寫作能力的起點(diǎn)和基礎(chǔ)階段，也是奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。如果把讀寫緊密結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)將更加系統(tǒng)，而不會(huì)簡單地把閱讀、寫作等學(xué)習(xí)內(nèi)容分開，進(jìn)行單一的分版學(xué)習(xí);對(duì)教師來說，更有利于進(jìn)行新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，使語文教學(xué)更有序，更加系統(tǒng)，也更科學(xué)。

一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

讀寫一體化，可增加學(xué)生閱讀的量，提高寫作的質(zhì)，有效地提高學(xué)生的閱讀速度、理解能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思考能力。但就目前語文教學(xué)而言，這一美好的愿景仍然難以實(shí)現(xiàn)。在讀寫一體化的教學(xué)中，還存在這樣或者那樣的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是把讀和寫的版塊從教學(xué)上分離開來。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣影響下，教師往往會(huì)把語文教學(xué)分為幾類進(jìn)行，閱讀課專心讀書，在閱讀中把口頭交流與朗讀放在第一位，學(xué)生缺少真正的動(dòng)筆機(jī)會(huì)，這是閱讀教學(xué)中的一個(gè)大問題，最終造成語文教學(xué)聽、說、讀、寫的分歧。二是教學(xué)上有重讀輕寫的傾向。沒有特殊的寫作教材給教師讀書和指導(dǎo)造成了困難，而且閱讀教學(xué)的內(nèi)容比例明顯大于寫作內(nèi)容。另外，老師們對(duì)閱讀和寫作的重要性存在著差異，有些老師認(rèn)為讀書更重要，就設(shè)法增加閱讀的內(nèi)容，有些老師認(rèn)為寫作更重要，就竭力擴(kuò)大寫作教學(xué)的范圍。目前，大多數(shù)教師還沒有認(rèn)識(shí)到寫作能力是學(xué)生未來步入社會(huì)的一種重要能力，或者沒有認(rèn)識(shí)到豐富的讀書積累對(duì)提高寫作能力的重要作用。

二、關(guān)于讀寫結(jié)合的策略探究

1.以教材為依托，提供支架，發(fā)展思想

借用教材內(nèi)容，將讀寫結(jié)合起來。語文讀寫教學(xué)加強(qiáng)對(duì)文本的關(guān)注，不僅能幫助學(xué)生豐富積淀，還能為其素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。大量閱讀對(duì)于寫作是很重要的，從讀到寫，再到練習(xí)書寫，均以閱讀為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中，要積極倡導(dǎo)學(xué)生多讀、勤讀，在讀書過程中，不斷地學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。小學(xué)語文教材大多選擇經(jīng)典著作，并且大部分適合朗誦，讀來朗朗上口。在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生透過朗讀感悟文章的情感，體會(huì)文章的思想，學(xué)習(xí)對(duì)文字創(chuàng)作脈絡(luò)的理解，學(xué)習(xí)對(duì)文字整體結(jié)構(gòu)的布局。文本要從學(xué)生的角度進(jìn)行解釋，遵循學(xué)生的視角，觀察學(xué)生的經(jīng)歷，才能找到更好的文本。寫作能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。寫作是長期積淀和循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在掌握寫作基本方法后，如要再上一層樓，就必須大量地閱讀，從中獲得營養(yǎng)。我們應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀和表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)入文字的深處，用自己的方法觸摸文字，與文本進(jìn)行深入對(duì)話。還應(yīng)該巧妙地搭起腳手架，讓學(xué)生有更多的閱讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主閱讀，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而有機(jī)會(huì)和優(yōu)美的文字巧妙地相遇。

2.結(jié)合讀寫，突出單元的整體教學(xué)特點(diǎn)

統(tǒng)編本教材以主題為單元，單元主題清晰，每一個(gè)單元里的文章都具有各自獨(dú)特的性質(zhì)，但往往在一個(gè)單元里的文章中所表現(xiàn)的主題相同或相似。因此，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，整合閱讀目標(biāo)，突出語文學(xué)習(xí)的整體性，對(duì)單元進(jìn)行綜合分析，整合資源是非常重要的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?cè)诒締卧闹黝}上充分地表達(dá)自己的看法和見識(shí)。這一表達(dá)的過程，不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與消化的過程，更是對(duì)文中寫字方法與技巧的領(lǐng)悟。一個(gè)單元一旦學(xué)完，等到學(xué)生圍繞題目進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，自然就能結(jié)合課程的實(shí)際情況，把學(xué)到的知識(shí)和各種表現(xiàn)方式巧妙運(yùn)用到自己的習(xí)作中?？梢钥闯觯?xùn)練學(xué)生將讀寫技巧與整體知識(shí)相結(jié)合確實(shí)是一種可以不斷嘗試和改進(jìn)的訓(xùn)練方法。

3.豐富多維的文本材料，拓寬閱讀范圍

閱讀和寫作練習(xí)以及培養(yǎng)表達(dá)技能不是一天的事，而是長期積累和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的閱讀范圍，直接影響其寫作水平。我們開展“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)課型，采用“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”，以長程兩段式設(shè)計(jì)，“教結(jié)構(gòu)”鞏固閱讀文本的寫作特點(diǎn)，“用結(jié)構(gòu)”提高了學(xué)生的寫作能力。根據(jù)年齡的不同，選擇拓展閱讀和寫作內(nèi)容;根據(jù)文章的體裁，選擇閱讀和寫作（日記、敘事、景物、抒情和說理等）的內(nèi)容;根據(jù)題材和作者的選擇，拓展閱讀、寫景等材料，如有關(guān)秋季的文章，描寫秋季的習(xí)作等。因此，教師不可能僅僅局限于幾篇短短的課文來訓(xùn)練學(xué)生寫作，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀，增加他們的閱讀面，引導(dǎo)他們多進(jìn)行課外閱讀，促使他們不斷地積累、不斷地獲得新體驗(yàn)，從而提高寫作水平。

4.使用資料，暢享情感

讀中帶寫、讀中理解、讀寫結(jié)合不但能加強(qiáng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，而且還能提高學(xué)生的寫作能力。讀中練寫可以以三種形式進(jìn)行：一是批注法。分步驟的批注，多維的角度閱讀文本，隨文是一種很隨意的書寫形式，隨時(shí)的批注可以幫助學(xué)生及時(shí)地記錄他們的觀點(diǎn)，為日后寫作積累素材。二是感悟、思考。從“內(nèi)容理解式閱讀”到“策略運(yùn)用式閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)要將好文章深入閱讀，吸取精華，對(duì)于讀書時(shí)能觸動(dòng)自己、激勵(lì)自身的內(nèi)容，要及時(shí)記下，并寫出自己的感想。在閱讀過程中感悟、思考，以促進(jìn)成長。寫出所思所想，把文字融入到閱讀之中，使每篇文字真正起到作用，成為學(xué)習(xí)語文的明燈。三是堅(jiān)持改進(jìn)式。長期堅(jiān)持讀書會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的鑒賞能力，學(xué)生會(huì)在長期閱讀中逐漸發(fā)現(xiàn)文本中存在的一些問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判性的眼光閱讀，并寫出自己的感悟。

5.感悟言語在表達(dá)實(shí)踐中的魅力

在寫作中，將讀與寫結(jié)合起來，要從下列幾個(gè)方面開始：一是讀后模仿。小學(xué)生的寫作能力有限，對(duì)許多寫法都不能完全掌握，仿寫為小學(xué)生提供了一個(gè)直接、有效的學(xué)習(xí)方式。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行分類，通過特殊風(fēng)格的閱讀方式，讓學(xué)生掌握不同的寫作方法，這樣的教學(xué)方式使閱讀有目的，仿寫有針對(duì)性。二是讀后再改。改寫就是改變文章的觀念，在文章原有的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)作。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技能，提高語文素養(yǎng)，最終形成自身的寫作風(fēng)格。另辟蹊徑改寫不只是對(duì)以前寫作素養(yǎng)的積淀，更是對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的考驗(yàn)。改寫的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地打破常規(guī)，立意新穎，但也要從實(shí)際出發(fā)，用獨(dú)特的視角寫作，才能使作品更有新意。

三、持續(xù)鉆研，釋放“讀寫一體化”的光芒

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要一直關(guān)注學(xué)生對(duì)語文基本知識(shí)的積累，把培養(yǎng)學(xué)生語文能力作為核心，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為目的，讓學(xué)生持之以恒地閱讀，并使表達(dá)能力不斷提高。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟