倪敏敏

【摘? ?要】從三年級下冊起，統(tǒng)編教材中多次出現(xiàn)整合信息類習作。針對此類習作，教師可運用“收集·篩選·重組·轉(zhuǎn)化”的教學策略，即圍繞習作項目，找到全面、多樣且有價值的資料，對其進行篩選、重組，確定資料使用順序，并能根據(jù)不同的閱讀對象，將資料語言轉(zhuǎn)化成合適讀者的語言。

【關鍵詞】整合信息;收集;篩選;重組;轉(zhuǎn)化

所謂整合信息，包括收集真實有價值的信息，根據(jù)需要加工信息，利用語言表達信息。通讀統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)，整合信息類習作的比例大大增加。這就要求學生有較強的邏輯思維能力和語言組織能力，能對各種信息進行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)造。

面對這一類習作，教師指導的著力點應該在哪里？教師可從研究學生的原生態(tài)習作入手，發(fā)現(xiàn)學生的習作難點，探尋解決學生習作問題的教學策略。

【分析學情】

以統(tǒng)編教材三年級下冊習作《國寶大熊貓》為例，研究發(fā)現(xiàn)，學生的習作存在以下問題。

一、資料重合，查找路徑單一

學生因查找經(jīng)驗不足，無法全面、深入、有目的地收集資料。大部分學生過度依賴搜索引擎及網(wǎng)絡百科，導致收集的資料相似度極高，辨析、篩選的價值大打折扣。如關于大熊貓的生活環(huán)境，大部分學生收集到的是網(wǎng)絡詞條中的內(nèi)容：大熊貓的主要棲息地在中國四川、陜西等地的山區(qū)。學生的收集止步于此，他們不能深入了解該地區(qū)的環(huán)境特點。

二、全盤摘錄，信息冗長重復

學生在介紹事物時，未能對信息進行篩選，普遍存在直接摘抄收集到的資料，拼裝形成一篇文章的現(xiàn)象。這就導致習作中存在許多與主題無關或者重復的信息。如，介紹“大熊貓如何生寶寶”時，有的學生加入有關小熊貓成長的信息。又如，“雌性熊貓會尋找空樹的根部和洞穴生產(chǎn)”與“巢穴通常是一個隱蔽的樹洞或天然的巖洞”均介紹了熊貓的生產(chǎn)環(huán)境，兩者重復出現(xiàn)在習作中。

三、表達無序，內(nèi)容條理不清

學生較關注收集到的信息內(nèi)容，缺乏對信息之間邏輯關系的思考，導致介紹事物的順序不合理。如介紹大熊貓的食物時，學生對信息未加整理，先介紹大熊貓愛吃竹鼠，再介紹大熊貓最喜歡吃竹子，最后說大熊貓也愛喝水，文章條理不清。

四、拼湊資料，語言風格不一

學生沒有對資料語言進行加工，直接引入習作，導致整篇文章的語言風格極不統(tǒng)一。比如，對大熊貓的稱呼，有“大熊貓媽媽”“雌性熊貓”，前者活潑生動，后者科學嚴謹。不同的語言風格對應不同的讀者。學生缺乏讀者意識，以至于文字機械呆板，且無法形成一個整體。

【確定對策】

針對上述習作問題，我們進行了研究與實踐，提出了“收集·篩選·重組·轉(zhuǎn)化”八字策略。

一、圍繞習作項目，把好資料收集關

要整合信息，先要收集到足夠有用的信息。這就要求學生收集的資料廣、深、精。即有一定的廣度，涵蓋習作對象的方方面面;有一定的深度，包含學生常規(guī)認知以外的新知識;有一定的精度，提煉同類資料中最有價值的部分。

1.明確項目任務，依具體需要去“找”

真實而具體的習作項目讓學生以解決現(xiàn)實問題為出發(fā)點，根據(jù)項目的具體要求，有目的地收集資料。在教學《國寶大熊貓》前，教師公布了習作項目：向德國小朋友漢娜介紹國寶大熊貓?？梢曰卮饾h娜提出的三個問題——大熊貓吃不吃漢堡包？大熊貓是怎么生寶寶的？德國為什么沒有大熊貓？也可以查找自己感興趣的內(nèi)容進行介紹。

學生以漢娜的三個問題作為查找方向，收集大熊貓食性、繁殖方式、生活環(huán)境等方面的信息。收集的資料更有針對性，更具價值。

2.提供收集路徑，選不同通道去“找”

收集資料，需要掌握必要的方法，找到適合的途徑。常用的收集方法有查閱書籍法、現(xiàn)場勘查法、咨詢專家法、網(wǎng)絡搜索法。學生最常用的是網(wǎng)絡搜索法。為拓寬學生的收集路徑，教師設計了學習單，提示學生可以上網(wǎng)查找資料，也可以向老師、家長咨詢，并推薦學生查閱書籍《大熊貓科學知識問答》《熊貓大百科》《大熊貓：國寶的百年傳奇》，還提供了中國大熊貓保護研究中心官網(wǎng)網(wǎng)址及研究員張和民的聯(lián)系方式。

二、明確習作目標，把好信息篩選關

找到充足的資料后，學生還要刪繁就簡，從中篩選出有用的信息。

1.分類匯總，理雜亂信息

分類整理是整合信息的基礎。學生按照一定的規(guī)律，將收集到的雜亂無章的信息進行歸類，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣，習作時可根據(jù)需要快速找到對應的信息。

《國寶大熊貓》一課課始，教師引導學生從成篇的資料中提取有用的信息，摘抄在詞條上。課上，學生通過小組合作，分類整理收集到的信息，并將信息張貼在黑板上，形成思維導圖（如圖1）。

2.對照需要，刪無關信息

篩選是指按一定的標準淘汰無用的部分，挑選出有用的部分。教師要引導學生按照一定的標準，選擇有用的信息進行整合。

在《國寶大熊貓》一課中，篩選信息的標準是學生提出的關于大熊貓的問題。教師引導學生就“大熊貓吃不吃漢堡包”這一問題展開篩選。學生發(fā)現(xiàn)，利用食物類信息可以回答這個問題，其中“飲水”“食量”等方面的信息與該問題無關，可以刪去。

3.逐一比對，煉重復信息

收集的資料中難免出現(xiàn)重復的信息。要想篩選出這部分信息，學生需要逐句讀，逐句比對，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容相似或相近的部分，選擇更準確、更全面的信息保留下來。

課中，學生比對關于大熊貓食物的詞條，發(fā)現(xiàn)“大熊貓有時也吃肉”和“大熊貓偶爾也會捕捉鮮嫩的竹鼠”這兩則信息相近，但后者不僅點明大熊貓會吃肉，還明確介紹了大熊貓所食的肉為竹鼠，較前者更為準確、詳細，因此保留后者。

三、厘清資料關系，把好語序重組關

介紹事物，除了內(nèi)容要準確、科學外，還要注意介紹的順序，因為有序是寫文章的基本要求之一。篩選出來的信息需要按照一定的規(guī)律有機重組。可以根據(jù)收集到的資料的特點，按照時間順序、方位順序、空間順序等進行介紹;也可以按照邏輯關系，遵循從原因到結果、從主要到次要、從整體到局部、從概括到具體、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到一般等順序進行介紹。

在《國寶大熊貓》一課中，教師引導學生逐條朗讀篩選后的信息，發(fā)現(xiàn)各條信息間的關系。比如，針對“大熊貓吃不吃漢堡包”這一問題，可按因果、主次的邏輯關系介紹大熊貓的食性：先介紹大熊貓的祖先吃什么食物，再介紹現(xiàn)在大熊貓的主要食物為竹子，最后介紹大熊貓偶爾會吃水果、肉類。范例如下。

大熊貓的祖先是肉食動物，后因找不到肉食，只能吃竹子，代代相傳，養(yǎng)成了吃竹子的習慣。大熊貓99%的食物是竹子，最愛吃冷箭竹和華桔竹，偶爾也吃玉米稈和樹皮，有時也會顯露食肉的本性，像它們的祖先一樣，捕捉鮮嫩的竹鼠。

再比如，針對“大熊貓是怎么生寶寶的”這一問題，可先概括介紹大熊貓是胎生的，后具體介紹生產(chǎn)時間、生產(chǎn)地點、初生兒的樣子;介紹“大熊貓的外形”時，可用先整體后局部的順序進行介紹。

按照上述方式整理、組合信息，有利于學生有條理地進行介紹。

四、滲透讀者意識，把好語言轉(zhuǎn)化關

學生收集到的資料，其語言多為抽象的、偏理性的。學生在整合信息進行介紹時，需要根據(jù)不同的讀者，將信息轉(zhuǎn)化成他們讀得懂的語言。

課上，教師設計的習作項目是向一年級的德國小朋友漢娜介紹國寶大熊貓。這就要求學生將收集到的資料轉(zhuǎn)化成一年級小朋友讀得懂、愛讀的兒童化的語言。

在第二課時習作評改時，教師以某位學生的習作片段為例，指導其余學生根據(jù)讀者的特性進行語言轉(zhuǎn)化。片段內(nèi)容如下。

漢娜，你知道大熊貓是怎么生寶寶的嗎？熊貓是胎生動物，而不是卵生動物。大熊貓的妊娠期一般為三到五個月，幼崽通常在每年8月左右出生。分娩之前，雌性熊貓會尋找一個隱蔽的樹洞或天然的巖洞，精心鋪墊樹枝和干草。剛出生的幼崽是粉紅色的，體重只有成年熊貓體重的千分之一。

語言轉(zhuǎn)化方法有兩種。

1.專業(yè)用語換一換

該語段中有大量的專業(yè)用語，如“胎生”“卵生”“妊娠期”“分娩”“雌性”“幼崽”等，這些詞語對一年級的漢娜而言較難理解。為此，學生要在自己讀懂的基礎上將專業(yè)用語換成漢娜能明白的語言。如，把“胎生”換成“像我們一樣，直接從媽媽的肚子里生出來”，把“妊娠期一般為三到五個月”換成“熊貓寶寶一般要在媽媽的肚子里待三到五個月”，把“剛出生的幼崽”換成“剛出生的熊貓寶寶”。這樣，一年級的漢娜讀起來就能明白作者的意思了。

2.抽象數(shù)據(jù)化一化

整合后的資料中常有較抽象的數(shù)據(jù)。雖然抽象的數(shù)據(jù)能讓介紹更準確，但對一年級學生來說較難理解。如，對于“體重只有成年熊貓體重的千分之一”這一句中的“千分之一”，學生習作時需要進一步說明，加上“差不多像一個蘋果那么大”就形象多了，也有趣多了。

整合信息類習作的難點是全面收集信息，根據(jù)既定目標，對信息進行加工。通過項目化學習，在真實情境下引導學生進行習作實踐，落實好“收集·篩選·重組·轉(zhuǎn)化”八字策略，就能幫助學生實現(xiàn)言語能力和思維能力的雙提升。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)華泰小學? ?315100）