竇學(xué)攀

[摘?要]

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的出臺(tái)，拉開了新一輪高中音樂教學(xué)改革的序幕。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中音樂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。音樂鑒賞教學(xué)作為高中音樂課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力、審美能力以及創(chuàng)新能力的有效途徑。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，音樂鑒賞教學(xué)始終備受冷落，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。鑒于此，本文在分析高中音樂鑒賞教學(xué)現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略展開積極探索，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升高中音樂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高中音樂;鑒賞教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力;提升措施

[中圖分類號(hào)]J633.951?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]?1007-2233（2021）05-0197-03

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式與情境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。”音樂作為一門以聲音為主要表現(xiàn)媒介的藝術(shù)形式，不僅具有情感召喚力，同時(shí)具有豐富的美學(xué)意義。高中音樂鑒賞教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生在忙碌緊張的高中生活中帶來精神上的放松與愉悅，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好契機(jī)。隨著素質(zhì)教育的全面普及，人們對(duì)音樂、美術(shù)等素質(zhì)教育內(nèi)容的重視程度有所提升，但在高中階段，偏重?cái)?shù)學(xué)、英語等高考必考科目的現(xiàn)象仍是主流。因此，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的。通過教師的正確引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對(duì)此，筆者結(jié)合自身音樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施談?wù)勛约旱男牡?，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供思路參考與實(shí)踐借鑒。

一、高中音樂鑒賞教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)觀念的束縛，現(xiàn)代教育理念難以滲透

長(zhǎng)期以來，我國(guó)始終將學(xué)科知識(shí)的傳授作為學(xué)科教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，奉行“從外到內(nèi)”的灌輸式教育觀，強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)就是盡可能多地向?qū)W生灌輸學(xué)科知識(shí)，然后通過高壓管理、嚴(yán)格約束引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到鞏固學(xué)科知識(shí)的目的。這種教育理念、教學(xué)方式影響了我國(guó)一代又一代的教師與學(xué)生，即便是高中教師自身，也是在這種傳統(tǒng)教育模式的影響下長(zhǎng)成的。[1]而隨著教育理念的更新，新型課程模式的實(shí)施需要教師突破傳統(tǒng)音樂教育理念的束縛，顛覆長(zhǎng)期影響自身的教育觀念，這對(duì)于音樂教師來說，無疑是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。還有很多音樂教師認(rèn)為學(xué)生所掌握的音樂鑒賞知識(shí)相對(duì)有限，若放手讓學(xué)生自主探索，可能難以保證課程內(nèi)容的廣度與深度，而影響高中音樂教學(xué)質(zhì)量。因此很多教師在音樂教學(xué)中始終無法突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教學(xué)改革無法深入推進(jìn)。

（二）學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

當(dāng)前，大多高中學(xué)生還是按照小學(xué)階段與初中階段被動(dòng)接受教師灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。在音樂課堂中同樣如此，按部就班地根據(jù)教師的示范進(jìn)行歌曲演唱，按照教師的要求完成作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也沒有明確的音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，音樂鑒賞學(xué)習(xí)存在較大的隨意性，學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步提升。因此，想要通過高中音樂鑒賞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升，需要教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與音樂教學(xué)活動(dòng)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

（三）音樂教學(xué)的封閉性，限制學(xué)生思維發(fā)展

生活為音樂教學(xué)提供深厚滋養(yǎng)，所有的音樂知識(shí)都是由生活日常濃縮而來。生活中各種情境、現(xiàn)象與問題，是學(xué)生理解音樂知識(shí)、感受音樂情感的基礎(chǔ)。很多音樂樂理知識(shí)都需要學(xué)生借助生活想象、憑借生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，并在理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂創(chuàng)新。但是，傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式，禁錮了音樂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂鑒賞教學(xué)的封閉性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。很多學(xué)生在鑒賞音樂作品時(shí)，不知該如何入手，不知道可以運(yùn)用哪些生活經(jīng)驗(yàn)解釋音樂問題，從而只能被動(dòng)地跟隨教師的思路去思考。

二、高中音樂鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略

（一）創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是開展音樂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是多種音樂教學(xué)方法的綜合化，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)。新課改背景下，音樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新音樂鑒賞教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂本身的強(qiáng)大魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂世界的好奇心、探索欲，促使學(xué)生在鑒賞探索中提升創(chuàng)新能力。

1.教師可通過創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在音樂鑒賞教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生在富有美感、情感的音樂場(chǎng)景中，獲得更加豐富、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感受、鑒賞體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的深入思考，繼而產(chǎn)生對(duì)音樂世界的探索欲望，通過思考、探索，感知音樂、品鑒音樂，并最終由感性認(rèn)識(shí)上升到理性，在理性認(rèn)識(shí)的推動(dòng)下，形成創(chuàng)新意識(shí)。以現(xiàn)代京劇《智取威虎山》的鑒賞教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏的作用，教師可借助現(xiàn)代信息化技術(shù)為學(xué)生展示影片《智取威虎山》中的武打動(dòng)作畫面，還可讓學(xué)生根據(jù)鑼鼓的節(jié)奏打拍，感受鑼鼓節(jié)奏在表現(xiàn)人物情緒、渲染舞臺(tái)氣氛等方面所發(fā)揮的作用，并引導(dǎo)學(xué)生思考“可以用什么樂器代替鑼鼓？”“這部分可以換成什么節(jié)奏？”等問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的欲望。

2.通過引導(dǎo)創(chuàng)作教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。所謂引導(dǎo)創(chuàng)作教學(xué)法，就是教師利用學(xué)生的求知欲、探索欲，引導(dǎo)學(xué)生投入音樂創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握舉一反三、靈活創(chuàng)作的能力。在音樂鑒賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的全面理解、靈活運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析音樂作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考或合作探究，挖掘音樂作品獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力，促使學(xué)生突破單向思維方式的束縛，學(xué)會(huì)運(yùn)用多向靈活思考問題，從而逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)。

（二）靈活采取授課方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

音樂是聲音的藝術(shù)，鑒賞教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的重要性自然不言而喻。畢竟彈唱只是音樂領(lǐng)域中的一小部分，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂鑒賞技巧，學(xué)會(huì)如何鑒賞音樂作品，才能更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，理解音樂作品的內(nèi)涵，才能促使學(xué)生在理解、掌握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生音樂創(chuàng)作欲望，從而獲得創(chuàng)新能力的提升。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，靈活采取授課方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)音樂作品的不同類型，分別開展不同主題的音樂鑒賞教學(xué)，如側(cè)重作品題材分析的音樂鑒賞課程，側(cè)重樂器類型辨別的音樂鑒賞教學(xué)，側(cè)重作品體裁解析的音樂鑒賞教學(xué)以及側(cè)重作品曲式結(jié)構(gòu)解讀的音樂鑒賞教學(xué)。例如，通過《祖國(guó)頌》《江河水》等聲樂作品的鑒賞教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解音樂藝術(shù)的基本特征，促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)、了解音樂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的情感;而通過對(duì)《藍(lán)色多瑙河》《長(zhǎng)城謠》等管弦作品的鑒賞與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂表現(xiàn)手段分析音樂作品的方法，全面感知音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力;通過學(xué)習(xí)《第九交響曲》第四樂章的合唱部分，向?qū)W生傳授音樂鑒賞方法，促使學(xué)生真正了解音樂鑒賞學(xué)習(xí)的意義，有效促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞水平的提升。

與此同時(shí)，高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師還要注重音樂教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，通過多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。[2]例如，教師可通過繪畫，更加直觀地表現(xiàn)音樂作品的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解音樂知識(shí)。教師還可通過體育中的形體律動(dòng)，配合音樂節(jié)奏，詮釋音樂作品的思想內(nèi)涵。此外，教師還可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展音樂鑒賞教學(xué)，為學(xué)生帶來更加美妙的視聽感受，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、領(lǐng)會(huì)音樂作品內(nèi)容與內(nèi)涵。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作研習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中音樂鑒賞教學(xué)中實(shí)施合作式研習(xí)方式，能夠有效提升鑒賞教學(xué)的開放性、包容性。教師可通過對(duì)每個(gè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的綜合考量，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)音樂學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建音樂學(xué)習(xí)共同體，并要求每個(gè)小組分別制定共同的音樂鑒賞學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員之間可相互分享學(xué)習(xí)資源，相互交流，共同解決、完善音樂鑒賞學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題，共同完成教師所布置的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。合作研習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施，不僅是民主、開放教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，同時(shí)還可有效活躍課堂氛圍，為學(xué)生鑒賞音樂作品、自主探究音樂知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在輕松、民主、開放的音樂學(xué)習(xí)氛圍中，充分發(fā)散思維，產(chǎn)生音樂創(chuàng)新創(chuàng)作的欲望，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在鑒賞教學(xué)過程中，教師可通過重現(xiàn)音樂作品中的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的音樂鑒賞氛圍，以充分激發(fā)學(xué)生探究音樂知識(shí)、鑒賞音樂作品的熱情與動(dòng)力。如以《蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌特征》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，教師便可結(jié)合民族舞蹈，營(yíng)造音樂教學(xué)氛圍。如在鑒賞蒙古族民歌《蒙古人》時(shí)，便可同時(shí)播放蒙古族筷子舞的相關(guān)視頻，為學(xué)生帶來視覺、聽覺的雙重沖擊。在舞蹈視頻中，學(xué)生們可以看到，表演開始時(shí)，表演者原地做出了坐、跪等簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，并用筷子有節(jié)奏地敲打自己的碗。隨著音樂節(jié)奏越來越歡快，表演者的肩部、腰部以及頭部的擺動(dòng)節(jié)奏也在逐漸加快，并起身離位而舞，或原地旋轉(zhuǎn)，或直線進(jìn)退，使得舞蹈氛圍更加熱烈、喜慶。由于筷子較小，且不易控制，表演者會(huì)逐漸增加筷子數(shù)量，直至每個(gè)表演者手中都拿滿筷子進(jìn)行敲擊伴奏，敲擊部位也由四肢，慢慢加入肩部、腰部等部位，最后在舞蹈氛圍到達(dá)高潮時(shí)表演結(jié)束。在觀看結(jié)束后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行筷子舞的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈練習(xí)中切實(shí)感知蒙古族音樂的節(jié)奏特點(diǎn)，感受蒙古族人民熱情豪放的性格特征，了解各民族歌曲的不同風(fēng)格，并基于對(duì)民族歌曲特征的了解，產(chǎn)生音樂創(chuàng)新創(chuàng)造動(dòng)力與欲望。

（四）普及音樂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

音樂實(shí)踐活動(dòng)的高效開展，離不開音樂創(chuàng)新創(chuàng)作能力的支撐。而音樂創(chuàng)新創(chuàng)作能力的發(fā)展，是建立在一定音樂知識(shí)基礎(chǔ)上的。只有具備扎實(shí)的音樂知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能更加游刃有余地去探索、去感受音樂的真諦。因此，在高中音樂教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有掌握曲調(diào)、節(jié)拍這些樂理知識(shí)，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能更好地進(jìn)行音樂作品的鑒賞。例如，在教學(xué)《八音和鳴》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先為學(xué)生展示琵琶、二胡等民族樂器的圖片，然后向?qū)W生普及這些民族樂器的樂理知識(shí)，并向?qū)W生提問：“琵琶和二胡都是我國(guó)的經(jīng)典樂器，你們能說出他們?cè)谕庑魏脱葑喾绞椒矫嬗惺裁磪^(qū)別嗎？”以此引出拉弦樂器、彈弦樂器的概念。然后教師可為學(xué)生分別播放二胡、琵琶演奏的片段，如二胡獨(dú)奏《二泉映月》《空山鳥語》，琵琶獨(dú)奏《陽(yáng)春白雪》《春江花月夜》等，讓學(xué)生區(qū)分二者的聲音，進(jìn)行音色的辨別，以幫助學(xué)生更加全面地了解音樂知識(shí)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生了解民族樂器的分類，促使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地辨別民族樂器，在民族樂器演奏作品鑒賞中發(fā)揮想象，聯(lián)想樂曲描繪的場(chǎng)景，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)民族樂曲、民族樂器的鑒賞、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在樂器演奏方面創(chuàng)新能力的不斷提升。

（五）提升自身音樂素養(yǎng)，發(fā)揮引導(dǎo)作用

在國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到前所未有的關(guān)注。想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師也要不斷提升自身的音樂素養(yǎng)，自覺接受相關(guān)教育培訓(xùn)，促使學(xué)生在教師的影響、帶動(dòng)下，產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣，并積極接受教師的傳授，主動(dòng)學(xué)習(xí)各種音樂教學(xué)活動(dòng)。教師通過自主學(xué)習(xí)、接受相關(guān)培訓(xùn)，能夠?qū)?chuàng)新教學(xué)形成自己的見解。此外，在長(zhǎng)期的音樂教育教學(xué)工作中，每個(gè)教師都會(huì)逐漸形成自己的教育風(fēng)格，并隨著教育理念的更新，不斷反思、認(rèn)真反省，認(rèn)識(shí)到自身所存在的不足，并及時(shí)調(diào)整，不斷優(yōu)化。音樂教育本身就是一門藝術(shù)教育，對(duì)教師自身的音樂素養(yǎng)有著較高要求。在教學(xué)過程中，需要教師耐心引導(dǎo)學(xué)生正確感知音樂，深入理解音樂，準(zhǔn)確鑒賞音樂，進(jìn)而創(chuàng)新音樂，通往藝術(shù)創(chuàng)作之路。

結(jié)?語

總之，高中音樂鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在素質(zhì)教育全面普及的今天，音樂教師應(yīng)不斷提升自身音樂素養(yǎng)，在為學(xué)生全面普及音樂基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，靈活采取鑒賞教學(xué)方法，通過合作研習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在音樂作品鑒賞中，發(fā)散思維，提升藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。