邵敏華

統(tǒng)編本教材中課題旁帶有星號(hào)的是略讀課文，這些課文中沒(méi)有寫字教學(xué)和閱讀要求，只是在文前的“學(xué)習(xí)提示”中提出要思考的問(wèn)題或相關(guān)的閱讀建議。略讀課文是精讀課文的運(yùn)用和延伸，重在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，可見略讀課文與精讀課文的教學(xué)方法是不同的。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，以“預(yù)測(cè)”為主線編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。下面就以這一單元的《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》為例，談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)的一些粗淺思考。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，理解文前提示

略讀課文編排的目的主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐與運(yùn)用上，所以對(duì)理解課文的要求相對(duì)較低，只需粗知大意，不必多琢磨字詞句篇的意思。教學(xué)時(shí)，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)上，讓他們嘗試運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得的知識(shí)與方法來(lái)讀懂略讀課文，在閱讀的過(guò)程中逐漸練習(xí)使用正確的讀書方法，提高閱讀能力。為了讓學(xué)生明確知道學(xué)什么，教師在備課時(shí)就要仔細(xì)斟酌，制訂出合適的教學(xué)目標(biāo)。

在編排時(shí)，編者根據(jù)閱讀策略單元教學(xué)的需要，有意把《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中的后面內(nèi)容隱去了，使教材上呈現(xiàn)出并不完整的課文內(nèi)容，有利于學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略去主動(dòng)預(yù)測(cè)課文的結(jié)尾。因此，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)要從喚醒學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)開始層層推進(jìn)：（1）閱讀課文的時(shí)候要積極思考，邊讀邊預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容;（2）預(yù)測(cè)課文最后省略號(hào)省略的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文前的“學(xué)習(xí)提示”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣做。在歸納學(xué)生的發(fā)言時(shí)教師提示學(xué)生，為了提高閱讀速度，可以采用掃讀、跳讀等閱讀方法;為了提高閱讀質(zhì)量，可以采用自主閱讀與小組交流相結(jié)合的方式;為了增加閱讀厚度，還可以加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，進(jìn)行適度的拓展和延伸等。

略讀課文的內(nèi)容大都比較淺顯易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就對(duì)本課的目標(biāo)了然于心，有助于他們迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，減少閱讀的隨意性和盲目性，從而提高了閱讀效率。

二、運(yùn)用閱讀策略，完成閱讀任務(wù)

設(shè)置略讀課文的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，即運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解文章的能力，因此略讀不應(yīng)囫圇吞棗地讀，也不應(yīng)漫不經(jīng)心地讀，是需要不斷地動(dòng)腦思考，從而獲得多方面的信息，完成閱讀目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在自主閱讀課文內(nèi)容的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自由閱讀第1自然段，提問(wèn)：“讀了這段話，你想到了什么？想問(wèn)什么？”在學(xué)生回答后教師讓學(xué)生在感興趣或有疑問(wèn)的地方進(jìn)行預(yù)測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生在引發(fā)自己預(yù)測(cè)的地方做一個(gè)記號(hào)，說(shuō)一說(shuō)接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么，是根據(jù)文中的哪個(gè)地方作出這個(gè)預(yù)測(cè)的。教師指導(dǎo)學(xué)生感知預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)，而不是隨意猜測(cè)。如從“發(fā)愁”一詞可以感受到每天刮胡子這件事成了胡蘿卜先生的一樁難事，所以很多學(xué)生都預(yù)測(cè)“接下來(lái)的內(nèi)容肯定是圍繞胡子來(lái)寫”，那么這個(gè)預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)呢？教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否和課文一致，并在討論后達(dá)成統(tǒng)一的看法：邊讀邊預(yù)測(cè)，不斷根據(jù)課文內(nèi)容驗(yàn)證。如果和作者的想法一致，說(shuō)明自己已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容;如果不一致，說(shuō)明自己的想法與作者存在偏差，需要及時(shí)修改自己的想法。接著讓學(xué)生按照總結(jié)的方法，一邊自讀課文，一邊做上記號(hào)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)在后續(xù)的閱讀中將故事的發(fā)展與自己的預(yù)測(cè)做對(duì)比。

從教學(xué)中可以看出，略讀課的指導(dǎo)不需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行條分縷析。當(dāng)然，如果學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須進(jìn)行及時(shí)糾正，使學(xué)生真正讀懂課文內(nèi)容。

三、大膽發(fā)揮想象，充分挖掘潛能

在略讀課文的教學(xué)中，學(xué)生要真正成為課堂的主人，他們?cè)陂喿x中對(duì)話，在對(duì)話中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，在思考中進(jìn)步，而教師則要成為課堂閱讀活動(dòng)的組織者。略讀課文常常把后面內(nèi)容用省略號(hào)表示，用意就是由扶到放，讓學(xué)生結(jié)合略讀內(nèi)容繼續(xù)大膽發(fā)揮想象，預(yù)測(cè)課文中沒(méi)有呈現(xiàn)的故事內(nèi)容。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文在胡蘿卜先生經(jīng)過(guò)鳥太太家的時(shí)候戛然而止，省略號(hào)里包含了哪些內(nèi)容呢？學(xué)生十分好奇，教師出示書上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上都畫了些什么，如胡蘿卜先生在吃面包，胡子還在不斷地長(zhǎng)，鳥太太要晾曬的尿布有一大盆，她的眼睛睜得大大的，表情非常驚訝，這是因?yàn)椤瓕W(xué)生七嘴八舌地議論開了。教師提問(wèn)：“誰(shuí)能把省略的內(nèi)容補(bǔ)充一下？”頓時(shí)許多小手高高舉起，有的說(shuō)：“鳥太太正在找繩子，忽然有一根長(zhǎng)繩從她眼前飄過(guò)，真讓她喜出望外，于是她就悄悄剪下一段，正好解決了她曬尿布沒(méi)繩子的難題。”有的說(shuō)：“胡蘿卜先生的果醬餅干吃完了，胡子就不長(zhǎng)了，當(dāng)他第二天照鏡子準(zhǔn)備刮胡子時(shí)才發(fā)現(xiàn)了這根漏刮的長(zhǎng)胡子，可他還不知道這根長(zhǎng)胡子幫助過(guò)好多人呢！”

學(xué)生的想象力是巨大的，為課文預(yù)測(cè)的結(jié)尾多種多樣，但由于學(xué)生的學(xué)識(shí)沒(méi)有作者那么多，所以預(yù)測(cè)的結(jié)尾大多和原文不同。當(dāng)教師把作者王一梅所寫的結(jié)尾讀出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。為了保護(hù)學(xué)生預(yù)測(cè)的興趣，教師在總結(jié)時(shí)要給予中肯的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的積極性，不能輕易否定學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果。

四、及時(shí)進(jìn)行拓展，鞏固所學(xué)策略

略讀課文的最大目的就是讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握讀書方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課后練習(xí)題，以教材為拓展點(diǎn)繼續(xù)展開練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)的策略進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的課后“習(xí)題2”出示了一些文章或書的題目，讓學(xué)生猜猜里面會(huì)寫些什么。大部分學(xué)生都沒(méi)有讀過(guò)這些書，教師提示學(xué)生按照含有人物的、描寫事物的、描寫事情的這三大類別給題目進(jìn)行分類，然后找出題目中的關(guān)鍵詞來(lái)預(yù)測(cè)內(nèi)容。如躲貓貓是一種游戲，所以學(xué)生預(yù)測(cè)《躲貓貓大王》就是講一個(gè)特別喜歡玩游戲的孩子的故事，可能講他在玩游戲時(shí)發(fā)生了一些調(diào)皮的事。未來(lái)是將來(lái)的意思，《小靈通漫游未來(lái)》是想象文，講小靈通在漫游未來(lái)時(shí)的所見所聞。團(tuán)圓是團(tuán)聚的意思，聯(lián)系生活實(shí)際，常常是在中秋節(jié)和春節(jié)的時(shí)候，遠(yuǎn)在各地的親人會(huì)回到家鄉(xiāng)和親人團(tuán)聚，所以學(xué)生預(yù)測(cè)《團(tuán)圓》講的是一個(gè)溫馨感人的故事……為了驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測(cè)得準(zhǔn)確與否，教師可以當(dāng)場(chǎng)拿出相應(yīng)的書或文章，讀一讀里面的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)以后有什么作用，學(xué)生就會(huì)總結(jié)出很多預(yù)測(cè)的好處，如閱讀時(shí)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，可以更好地理解課文;為了預(yù)測(cè)得準(zhǔn)確一些，就必須仔細(xì)閱讀，從而關(guān)注到了很多細(xì)節(jié);學(xué)會(huì)根據(jù)標(biāo)題猜出書的大體內(nèi)容，就可以快速?zèng)Q定自己是不是需要讀這本書等。

針對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流文章或書中可能會(huì)寫些什么，說(shuō)說(shuō)自己預(yù)測(cè)的依據(jù)，讓學(xué)生在真實(shí)的演練中豐富認(rèn)知實(shí)踐，形成一定的閱讀能力，真正做到了學(xué)以致用。

對(duì)閱讀策略單元的略讀課文教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展積極的認(rèn)知、探索、拓展、運(yùn)用等一系列活動(dòng)，在豐富的閱讀實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的作用，提升閱讀能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要仔細(xì)研究略讀課文的特點(diǎn)，采用最適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更快更好的發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍