王超 孫靜雯

關鍵詞：經典名著閱讀 跨媒介閱讀與交流《簡·愛》

經典名著是人類幾千年歷史積淀下來的藝術瑰寶和精神食糧。學生通過經典名著的閱讀，能與古今偉大作家對話，這不僅有利于鍛煉學生的理解和閱讀能力，還可以拓寬學生的視野，促使學生樹立正確的價值觀，更有助于提高學生的觀察、思考和寫作等能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。然而，當前數(shù)字網絡世界在帶給學生豐富的學習資源、極大的閱讀便利的同時，也帶給他們不少困擾，各種網絡媒介上形形色色的信息令他們眼花繚亂。而相比“晦澀難懂”“枯燥無味”的經典名著，淺顯易懂的網絡小說顯然更吸引青少年學生的眼球，這也給他們帶來許多不良影響。同時，網絡的發(fā)達使得媒介融合的態(tài)勢不可阻擋，也極大地影響到教育領域?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》首次將“跨媒介閱讀與交流”任務群納入必修課程范圍?！翱缑浇殚喿x與交流”是學生通過閱讀報紙或觀看電視、網絡等多種媒介上的信息，了解其基本特點和規(guī)律，掌握跨媒介獲取與傳播信息的能力，形成獨立判斷的過程翻?！翱缑浇殚喿x與交流”與經典名著閱讀之間存在著嚴密的邏輯關聯(lián)，“跨媒介閱讀與交流”可以成為理解經典名著的新方式，經典名著閱讀可以實現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”的目標與要求。因此，在“互聯(lián)網+”的時代背景下，針對當前經典名著閱讀的現(xiàn)實問題，探究如何通過利用“跨媒介閱讀與交流”來有效吸引青少年互聯(lián)網“原住民”，激發(fā)學生對經典名著閱讀的興趣，提高學生名著閱讀的自覺性和效率，提升學生語文核心素養(yǎng)，已勢在必行。

一.當前經典名著閱讀的現(xiàn)實問題

經典名著以其悠久的歷史和豐富的底蘊流傳于世，無論是時間上還是空間上，經典名著往往都與當代學生有著較大隔閡，且多以單一的紙質書本存在，學生閱讀起來很容易枯燥無味。同時，學生閱讀經典名著大多是為了應付考試，這種“功利化”“目的化”的經典名著閱讀習慣對學生產生了諸多不良影響，也造成了當前經典名著閱讀的一些現(xiàn)實問題。

首先，學生閱讀方式單一。大多數(shù)學生的名著閱讀方式是只靠自己拿著書本埋頭苦讀，忽視對名著的寫作背景和作者個人生平等信息的了解，也極少針對作品的內容與同學、老師交流。每周按照老師安排，從名著中隨意摘抄幾句經典的句子，再加上一兩句可有可無的鑒賞評價，就算讀懂了名著，把握了內涵，容易忽視對名著中一些有價值、有爭議的問題的思考，盲目相信各種教輔資料上對經典名著的所謂的解讀，以為只要把紙質書看完、將常見問題背下，名著閱讀的任務算完成了。這還算是比較理想的閱讀方式，至少學生勉強完成了閱讀任務，在一定程度上把握了名著基本情節(jié)和文化內涵。還有部分學生只在考試之前粗略地將名著的主要內容看一遍，并把老師下發(fā)的習題資料翻來覆去多寫幾遍。這種單一、畸形的閱讀方式使名著閱讀失去其應有的價值，變得可有可無，甚至淪為家長眼中浪費時間的行為，不利于學生長遠發(fā)展。

其次，學生閱讀興趣不足。經典名著具有鮮明的時代特征和藝術價值，需要細心、細致、反復的品讀，才有把握其中奧妙。但這種需要耐心的閱讀對于部分處于中學階段的學生來說非常無趣。他們在課余時間往往會選擇更加有趣的活動放松身心，因此相比內涵豐富，意味深遠的經典名著來說，那些淺顯易懂、門檻較低的網絡小說更易得到學生青睞。在課間談起《紅樓夢》，只能得到少部分同學的反饋，而談到《誅仙》《斗破蒼穹》《少年的你，如此美麗》等網絡小說，學生們卻能說得眉飛色舞。但大部分的網絡小說的閱讀價值不高，甚至語言粗俗、思想低俗、毫無審美價值，而沉迷網絡小說會給學生帶來非常不利的影響，對自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展產生不良影響。因此，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，將學生的課余時間合理規(guī)劃有效運用，應得到教師和家長的重視。

最后，閱讀教學模式僵化。在名著閱讀導讀課上，為了在短時間內讓學生拿到一個比較高的分數(shù)，教師很有可能將名著閱讀導讀變成“名著背讀”。教師在課堂上根據考綱要求，將名著中可能存在的考點簡單介紹，再將已經整理好的關于小說語言特色、思想內涵、人物性格和主要內容等方面的資料發(fā)給學生，學生在課堂上或者回到家中對資料死記硬背，就算完成了課堂教學。這樣“填鴨式”的教學方法，的確對快速提高學生成績有所助益，但卻在無形之中剝削了學生的閱讀時間，扼殺學生的思考力和創(chuàng)造力，不利于學生全面發(fā)展。同時也使課標中對閱讀教學的要求淪為紙上談兵。

二.當前經典名著閱讀中現(xiàn)實問題的形成原因

針對當前學生閱讀經典名著時存在的上述現(xiàn)實問題，即閱讀方式單一、閱讀興趣不足、閱讀教學模式僵化等，筆者認為其形成原因主要涉及以下三個方面。

其一，學生媒介素養(yǎng)教育缺失。當前，隨著數(shù)字網絡的發(fā)展，從各個媒介上獲取學習資源已經成為常見的學習手段。但許多中學生卻只將網絡等媒介視作休閑娛樂的平臺，缺乏對各個媒介認識與將“跨媒介”手段與學習相結合的能力。即使運用網絡查找學習資料，部分同學們也僅僅只是在“百度百科”“作業(yè)幫”“小猿搜題”等APP上簡單的搜索查詢，并且容易盲目信任缺乏權威性的答案。學生常常是在被動的情況下，運用“跨媒介”手段來搜尋自己所需的資料，主動運用該手段來拓展知識、輔助學習的學生少之又少。面對互聯(lián)網上豐富雜亂的信息，學生又極容易被迷惑，難以辨別信息的真假。這很大程度上是因為學生媒介素養(yǎng)教育的缺失，“跨媒介閱讀與交流”教學手段未能得到及時運用，這是導致信息化時代學生學習方式、閱讀方式陳舊的原因之一。

其二，學生審美鑒賞能力不足。在中學語文名著閱讀教學的過程中，學生由于個體經驗不足，批判性思維、審美鑒賞與創(chuàng)造能力等發(fā)展未完善，閱讀還處在一個相對初級的階段，鑒賞名著的文化內涵、主題思想還有語言特色等對他們來說還是比較困難的。特別是像《格列佛游記》《昆蟲記》《簡·愛》等外國作品，由于文化淵源、寫作背景和語言風格方面的不同，與學生在時間和空間上都有一定距離，學生們想要挖掘這些譯作中的美就更是難上加難?！皩W生因名著經典的博大精深的權威性望而卻步，教師面對曲高和寡的閱讀現(xiàn)實，很難降低經典設置的太高的門檻，也無法提供有坡度的臺階”。

其三，名著閱讀有效評價缺乏。經典名著的閱讀不僅僅是簡單地了解、把握情節(jié)，而是應該在閱讀中發(fā)展發(fā)展思維，獲得審美體驗。但在現(xiàn)實的教學活動中，由于缺乏有效的評價方式，經典名著閱讀很難實現(xiàn)其價值。在中學階段經典名著閱讀的評價主要依賴于標準化考試，在考試的背景下，無論是名著的教學還是閱讀都帶有很強的功利性，一切以考試為主。而試卷中的考題往往過于簡單、死板，大多都是對小說情節(jié)、人物形象等內容的考察，很難檢測出學生是否真正地完成課標對閱讀的要求?？梢?，名著閱讀教學模式僵化與名著閱讀評價機制不完善具有很大關系。

三.基于“跨媒介閱讀與交流”的經典名著閱讀策略

針對當前經典名著閱讀存在的現(xiàn)實問題及其形成原因，“跨媒介閱讀與交流”這一新視域和新媒介，能夠在一定程度上為學生帶來全新的閱讀方式，對改進上述問題有所裨益。筆者結合《簡·愛》來探討基于“跨媒介閱讀與交流”的經典名著閱讀策略。

1.合作學習，構建“跨媒介閱讀與交流”學習共同體

“數(shù)字閱讀中，讀者普遍存在主動搜索、主動書寫、主動分享等主動性閱讀行為，閱讀的公共空間和私人空間的區(qū)隔在數(shù)字閱讀中產生融合和相互嵌入”。構建開放合作的經典名著“跨媒介閱讀與交流”學習共同體，讓學生、教師、家長、專家參與合作學習，有利于促使學生在閱讀中交流，在交流中閱讀，提高閱讀效果，提升媒介素養(yǎng)。具體而言，在開展經典名著閱讀之前，教師可以先根據學生的性格特點或者學習水平，安排學生自愿組建或由老師指定建立“跨媒介閱讀與交流”學習共同體。由于《簡·愛》創(chuàng)作于1874年，是英國文學史上的經典之作。故事發(fā)生的時間和作者所處的年代是英國維多利亞時期，無論從時間還是空間都與當今中學生有著較遠距離。作品中涉及許多歷史、文化方面的內容，且大量引用《圣經》、古希臘神話等古典著作，讀者在閱讀過程中能領略工業(yè)革命時期英國的風土人情，體會異域文化色彩。但這類外國文學名著在帶給讀者新風景的同時，也使讀者產生一定的閱讀阻礙，單純的文本閱讀無法全面把握小說內涵。只有對作品的寫作背景和作品中的文學典故有足夠的了解，才能更好把握作品的文本美和簡·愛的人性美。在構建“跨媒介閱讀與交流”學習共同體的基礎上，教師可利用“跨媒介”的平臺廣泛閱讀和收集材料，在充分整合各類媒介資源的前提之下再將作品介紹給學生，初步解讀名著的寫作背景、作者的個人生平、小說的文化內涵等。教師還可要求學生進行專題探究，讓學生在學習共同體中按照興趣愛好分配任務、收集資料、解決問題，促進學生合作學習能力的提升，加深學生對經典名著的理解。教師還可利用網絡上的優(yōu)秀閱讀APP如“微信讀書”“網易云蝸牛讀書”等，安排多人在規(guī)定時間內共讀同一本書，并且在閱讀過程中可以隨時分享觀點、提出問題，根據閱讀速度排名，對閱讀速度快、在規(guī)定時間內完成閱讀任務的讀者設置相應獎勵，以增強學生閱讀動機，激發(fā)學生閱讀興趣，加深交流理解，完成整本書閱讀任務。

2.結合影視資源，共建跨媒介活力課堂

在“跨媒介閱讀與交流”這個任務群當中，教師是組織者、引導者，整合媒介資源，共建活力課堂是教師的任務之一。經典名著情節(jié)跌宕起伏，內容豐富多彩，在歷史上曾被多次改編成電影、舞臺劇等，優(yōu)秀的影視資源也是十分有價值的教學資源，在課堂上的有效運用有利于激發(fā)學生閱讀興趣。《簡·愛》數(shù)次改編為電影、話劇，目前可以搜索到1944年、1996年、2011年版的《簡·愛》電影，2011年版的《簡·愛》畫面清晰、優(yōu)美，配樂動聽，情節(jié)改動較少，很適合作為優(yōu)秀的資源在課堂上與學生共享。但在共享課上，教師要注意不能將名著閱讀課變成影視鑒賞課，而是要注重影視資源的教育價值。首先，在課堂上播放精心選擇的影片片斷，或在名著閱讀之前先看影視片段，或在名著閱讀之后看影視片段，或在初讀名著后進行影視欣賞，欣賞結束之后再精讀名著。這能促使學生對故事的發(fā)展產生強烈興趣，從而激發(fā)學生閱讀名著，深入理解作品的情節(jié)，在比較閱讀中鍛煉思維。其次，比較影片和名著的不同。名著是文字的藝術，影片則是視聽聲藝術，二者有很大的不同。名著改編成的電影滲透著編劇、導演對藝術的見解，比較二者的不同，有利于鍛煉學生分析評價能力，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，加深學生對作品的理解。如2011年版的電影《簡·愛》在敘述方式、主角形象、結尾等方面與原著有些許出入，并且對原著情節(jié)有大量刪減。這些改編都值得同學們探討，在交流的過程中，判斷優(yōu)劣，明確不同媒介的特點。最后，演繹名著經典片段。教師可以鼓勵學生對經典名著進行改編演繹，如簡·愛與羅切斯特先生在鄉(xiāng)間小路初遇的場景、互表心意的浪漫情節(jié)、結婚時的高潮部分等，促使學生進一步理解名著，與名著中的人物展開對話，促進批判思考，獲得審美體驗。

3.整合多元評價，轉變閱讀評價方式

語文課程要充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能、恰當運用多種評價方式、注重評價主體的多元與互動、突出語文課程評價的整體性和綜合性。而在日常的教學評價中，考試仍是主要的評價方式，較注重學業(yè)成績，易忽視對學生綜合能力的評價，評價主體較為單一，且較注重評價的選拔功能，忽視評價的激勵功能?！翱缑浇殚喿x與交流”任務群和經典名著閱讀均具有特殊性，單純的考試僅僅是終結性評價，很難準確檢測學生的學習情況，易造成學生對名著閱讀的忽視。因此，在名著閱讀過程中，教師應將過程性評價與終結性評價相結合，將激勵性評價與選拔性評價相統(tǒng)一。利用媒介工具實時檢測記錄學生的學習過程，安排學生自身、同學、教師、家長根據特定的評分細則，對名著閱讀的成果進行精準評價。學生在進行《簡·愛》“跨媒介”閱讀的過程中可以定制閱讀記錄卡，將閱讀的時間、閱讀的篇目、優(yōu)美的片段、讀后的體悟一一記錄在卡片上，并上傳至班群，由同學、家長、教師共同監(jiān)督討論，對學生的閱讀質量進行綜合性評價。教師也可根據《簡·愛》的具體內容提出具有價值的問題，安排學生通過合理的分工以共同解決問題。要求學生將收集到的信息和討論成果傳到班級學習群，教師引導學生對這些成果做出評價，表達觀點，有利于訓練學生的反思思維，增強表達能力，加深對名著的理解?！翱缑浇殚喿x與交流”視域下的經典名著閱讀具有鮮明的時代性，其評價標準也應當與時俱進，利用“跨媒介”手段，將教師、學生、家長緊密聯(lián)系，并注重評價的及時性，努力做到閱讀過程時時評、閱讀成果大家評，共同促進學生的發(fā)展。