王超 劉永芳

摘要：大學(xué)生在學(xué)校的集體生活中，需要獨自應(yīng)對人際關(guān)系、戀愛學(xué)業(yè)、工作就業(yè)等各種復(fù)雜的外界環(huán)境，會遇到各種挫折和挑戰(zhàn)，良好的心理彈性是自我在挫折中快速恢復(fù)和調(diào)整的基本保證。本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷，進行統(tǒng)計分析，試圖探討北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)生父母文化程度水平、以及父母文化程度的差異性對于學(xué)生心理彈性和家庭教養(yǎng)方式的影響，探索有效提升學(xué)生心理彈性的方式方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;心理彈性;父母;文化程度;家庭教養(yǎng)方式

心理彈性（Resilience）也稱“心理韌性”，不同的學(xué)者有不同的定義，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)可心理彈性是個體的一種能力、潛能或者特質(zhì)，通過個體與環(huán)境的交互作用的過程，產(chǎn)生出良好的適應(yīng)結(jié)果?！?】大學(xué)階段是人生的重要過渡階段，在學(xué)校的集體生活中，需要應(yīng)對人際關(guān)系、戀愛學(xué)業(yè)、工作就業(yè)等各種各樣復(fù)雜的外界環(huán)境，擁有良好的心理彈性能夠幫助大學(xué)生去面對現(xiàn)實中的各種困難和挫折。良好心理彈性的形成離不開父母營造的良好的家庭氛圍和適度的養(yǎng)育。有研究表明，父母教養(yǎng)方式與青少年的學(xué)業(yè)成績、同伴關(guān)系、行為適應(yīng)和情緒適應(yīng)都有顯著的相關(guān)。【2】 有相關(guān)研究結(jié)果也指出，家長文化程度高低對大學(xué)生心理健康水平有一定影響，父母文化程度越低，其子女心理健康問題的檢出率越高，父母文化程度越高，其子女心理發(fā)展越健康?！?】【4】本研究旨在探索高職院校學(xué)生父母的文化程度水平，以及父母文化程度對于學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式以及心理彈性發(fā)展的影響，探討有效提升學(xué)生心理彈性的方式方法。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)生為樣本，進行分層抽樣，共發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷484份，收回問卷478份，有效問卷462份，問卷有效率96.7%。

1.2研究方法

1.2.1研究工具

本研究主要工具有心理彈性量表（Connor- Davidson resilience scale，CD- -RISC）、父母養(yǎng)育方式問卷（egna minnen barndoms uppfostran-own memories of parental rearing pracfices in child，EMBU）、自行編制的學(xué)生基本情況調(diào)查問卷。

心理彈性量表（CD--RISC）主要是由凱瑟琳M.康納和喬納森R.T.戴維森共同開發(fā)的一種評估韌性的方法?；诳导{和戴維森對韌性的操作定義，即“在逆境中茁壯成長”的能力。CD-RISC由25個項目組成，原量表因子分析產(chǎn)生五個因子：1、個人能力，高標(biāo)準(zhǔn)，堅韌;2、相信自己的直覺，容忍負(fù)面影響，增強壓力的效果;3、積極接受變化并確保關(guān)系安全;4、控制;5、精神影響。后來張建新，于肖楠重新進行維度的劃分（3維度分法2007）： 堅韌性、力量性、樂觀性。本研究采用于肖楠等人編制的版本。

父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人在1980年共同編制用來評價父母教養(yǎng)態(tài)度及行為的問卷。編制者們通過因子分析得出四個主要因子，可反映父母養(yǎng)育方式的特征，這四個因子是：拒絕的、 情感溫暖的、過分保護的、偏愛的。 這些因子共包含64個題目，反映了問卷的主要內(nèi)容?！?】

1.2.2統(tǒng)計方法

本研究采用excle表格進行數(shù)據(jù)錄入，導(dǎo)入SPSS20.0版本，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)描述和相關(guān)性分析，P﹤0.05判定差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1父母文化程度的統(tǒng)計學(xué)結(jié)論

學(xué)生父親受教育程度是初中、高中文化水平的總占比為66.9%，碩士、博士文化水平的僅占1.5%，父親受教育程度集中在初中、高中水平。學(xué)生母親受教育程度是初中、高中文化水平的總占比為63.6%，碩士、博士文化水平的僅占比0.6%，母親受教育程度集中在初中、高中水平。無論是父親還是母親，其受教育程度比例由高到低依次是：初中、高中、本科、小學(xué)、其他、碩士、博士。由統(tǒng)計分析結(jié)果可知學(xué)生母親的文化程度普遍要比父親的文化程度低一些。

2.2父母文化程度對于學(xué)生心理彈性的影響

表一的結(jié)果顯示，父母文化程度與學(xué)生心理彈性的相關(guān)性分析中得出，父親文化程度的高低對于學(xué)生心理彈性的影響沒有顯著性差異（P﹥0.05）;母親文化程度的高低對于學(xué)生心理彈性中的樂觀性因素的影響有顯著性差異（P﹤0.05）。

2.3父母文化程度對于學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的影響

表二的結(jié)果顯示，父母文化程度與學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)性分析得出，母親的文化程度對于不同學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式?jīng)]有顯著性差異（P﹥0.05），父親的文化程度對于家庭教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解因子存在顯著性差異（P﹤0.05）。

3.討論與分析

3.1本院高職學(xué)生父母文化程度相對較低。本院高職學(xué)生父母文化程度集中在初中、高中水平，總體偏低。有相關(guān)研究得出結(jié)論，高職院校的學(xué)生父母的受教育程度較低，父母受教育程度與子女學(xué)業(yè)成就的影響研究基本持這一觀點：父母受教育水平越高，其子女的學(xué)業(yè)成就越大，尤其在中小學(xué)中相對顯著。【6】 本研究與以上研究結(jié)論基本一致。

3.2母親文化程度對學(xué)生心理彈性中的樂觀性因素有顯著影響。樂觀是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是人們在相似的情境中發(fā)展起來的一種類化期望，表現(xiàn)為積極的解釋風(fēng)格?！?】樂觀這種積極的心理品質(zhì)能夠幫助人們積極適應(yīng)和應(yīng)對外界環(huán)境，有助于降低情緒行為問題發(fā)生的概率。許多研究表明，家庭環(huán)境和兒童的情緒行為問題是有相關(guān)性的。研究發(fā)現(xiàn)積極的家庭環(huán)境（親密度高、知識性高、組織性好、矛盾少）可以減少情緒行為問題的出現(xiàn)?！?】相關(guān)研究也指出，父母的文化程度從一定程度上影響了孩子的心理健康?！?】【10】在中國家庭中，母親承擔(dān)了對孩子更多的養(yǎng)育任務(wù)，除了日常生活的照顧，母親對于孩子情緒的包容度、對孩子生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)注，也會影響孩子積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

3.3父親文化程度對家庭教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解因子有顯著性影響。有研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化程度是影響青少年道德同一性極為重要的因素之一，青少年道德同一性受父親文化程度影響更大，高文化程度的家長對青少年的道德教育能起到較好的作用，注重品德的養(yǎng)成。【11】中國家庭中的父親經(jīng)常需要在孩子面前樹立威嚴(yán)，文化程度更高的父親，在孩子面前會更有自信，對孩子的發(fā)展有更好的支持性，更容易理解孩子，能更好的跟孩子討論以后的人生規(guī)劃、理想、價值觀，更容易心平氣和的接受孩子的想法。文化程度更高的父親也更容易為孩子創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，尋找更優(yōu)質(zhì)的資源，促進孩子身心全方面的發(fā)展。

4.建議

4.1家長形成終身學(xué)習(xí)的觀念。孩子決定不了父母的文化程度，但是父母本身對于自己的人生規(guī)劃、終身學(xué)習(xí)的能力、對生活良好的心態(tài)、對學(xué)生家庭教育的重視程度是可以不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的。建議父母在孩子從小的培養(yǎng)過程中，注重持續(xù)學(xué)習(xí)，重視兒童的心理發(fā)展，增加陪伴孩子的時間，尊重孩子的人格，注重對孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡可能的給孩子創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍和養(yǎng)育環(huán)境，以提高孩子基本心理素質(zhì)，形成良好的心理彈性，以幫助孩子更好的應(yīng)對外界的挫折和困難，更好的實現(xiàn)自己的人生理想。

4.2注重德育教育。高職院校的學(xué)生，大多數(shù)在初中高中階段不是學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生，升入大學(xué)之后，比重點高校的學(xué)生存在更多的行為習(xí)慣、人生價值觀等方面的問題。在學(xué)校教育方面，通過“三全育人”，營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍，充分利用新媒體等宣傳形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

4.3注重學(xué)生心理素質(zhì)教育。針對學(xué)院高職學(xué)生心理特點，注重提高學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)實困難的能力，提升心理彈性，以更好的心態(tài)去面對未來的升學(xué)、就業(yè)，成就更好的人生。健立健全“學(xué)?！挡俊昙墶嗉墶奚帷蔽寮壭睦斫】捣?wù)體系，注重心理健康知識宣傳。以課堂主渠道為主要宣傳陣地，通過豐富多彩的心理健康節(jié)活動、專家講座、專題沙龍、個體咨詢等多種方式，提供全方位的心理健康教育宣傳及服務(wù)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念以及正確的價值觀，形成健全人格。

4.4家校合作，共同促進，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。高職院校的學(xué)生雖然都是18歲的成年人，接受學(xué)校教育的時間更多，但家庭教育的根基會影響到學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，家庭很多固有的、不良的教育方法也許會讓學(xué)生產(chǎn)生不適，從而激發(fā)矛盾。建議學(xué)校注重對學(xué)生家庭情況的了解，增加和學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交友等方面的探討交流;同時成為學(xué)生跟家長之間的橋梁，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，理解這個年齡階段的孩子，與孩子產(chǎn)生更有效的溝通交流，助力建設(shè)和諧家庭，和諧校園，和諧社會。

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【作者簡介】王超（1979年出生 ），女，籍貫北京市房山區(qū)，現(xiàn)任職于北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、學(xué)生工作部學(xué)生心理健康服務(wù)中心主任、助理研究員十級、碩士學(xué)位。研究方向?qū)W生心理健康教育.

【基金項目】高職學(xué)生心理彈性培養(yǎng)模式研究—以北京農(nóng)職院為例（課題編號XY-SK-19-27）.

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 北京 102442）