哈爾濱市花園小學(xué)語文精準(zhǔn)教研團(tuán)隊(duì)

“云時代”隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高科技走進(jìn)千家萬戶，課堂教學(xué)研究也翻開了嶄新的一頁。在黑龍江教師發(fā)展學(xué)院小學(xué)教育研究培訓(xùn)中心小學(xué)語文教研團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，哈爾濱市花園小學(xué)的教師依托弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)，借力大數(shù)據(jù)的反饋開展精準(zhǔn)教研活動。通過課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，精準(zhǔn)科學(xué)地判斷分析教師與學(xué)生的課堂行為，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，課堂的高效達(dá)成，學(xué)生的快樂成長，讓教研賦能教學(xué)！

弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)是通過觀察對課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，實(shí)現(xiàn)聽評課的指標(biāo)量化，并在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上尋求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、促進(jìn)教師發(fā)展的解決方案。課堂觀察中，弗蘭德斯互動分析法采用時間抽樣的辦法，每間隔3 秒鐘，就會依照分類記錄下相應(yīng)的編碼。這些編碼反映了課堂中按時間順序發(fā)生的一系列事件，而這些事件按時間順序連接成一個序列，能夠呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式和風(fēng)格。下面我們就針對兩位語文教師分別執(zhí)教《狐假虎威》的課堂觀察，進(jìn)行具體數(shù)據(jù)對比分析。為方便起見，分析中把兩位老師的課堂教學(xué)稱作A班和B班。

一、運(yùn)用課堂觀察，喚醒教學(xué)智慧

1.授課脈絡(luò)指向思維：

從上面的基本數(shù)據(jù)指標(biāo)對比可以發(fā)現(xiàn)，同樣一節(jié)二年級的《狐假虎威》，各有各的精彩，但在不同維度的考量下，效果也不盡相同。兩位老師都能在課堂上注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)計思想，而且從學(xué)生的課堂表達(dá)效果來看，學(xué)生主動說話的比率分別是209和210，幾乎一致，這說明老師的思想意識和課堂實(shí)踐都在體現(xiàn)課標(biāo)下的開放課堂。

路徑一：融合學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維

我們都知道，低年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是識字教學(xué)，通過認(rèn)讀識記生字、正確流利朗讀等方式學(xué)習(xí)閱讀、積累語言，因此不難看出兩位教師在設(shè)計時，都是依據(jù)整體入手、全面思考的統(tǒng)整理念，有意把文本中相關(guān)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)有機(jī)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握知識技能，更重要的是提升他們的思維能力，從而使得課堂變得簡約又富有生機(jī)。

路徑二：聚焦語言，促進(jìn)思維

教學(xué)重點(diǎn)段落時，兩位教師都能抓住狐貍的動作，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾;又通過老虎的動作，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師再順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，促進(jìn)文本語言的積累與運(yùn)用。在這個過程中，A班老師主要是采用了俯下身子指導(dǎo)、為學(xué)生搭梯子的方式，讓學(xué)生在讀中積累、理解、實(shí)踐;B班老師則借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過講故事的方式積累語言，把意思表達(dá)清楚。

路徑三：領(lǐng)悟內(nèi)涵，促進(jìn)思維

對于有著明顯文體特征的《狐假虎威》來說，課題的理解無疑是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們發(fā)現(xiàn)A、B兩位老師都能指導(dǎo)學(xué)生用文本中的語言和動作，朗讀好、表演好角色，真正走進(jìn)狐貍和老虎的內(nèi)心世界。相信只有這樣的教學(xué)，學(xué)生才能真正讀懂《狐假虎威》，“狐假虎威”一詞才會真正留在他們的心里。

通過比對，可以看出A班老師的課堂比B班老師的課堂更能夠引發(fā)學(xué)生的積極參與，更加注意對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以呈現(xiàn)出的課堂有效語言的水平值也更高。

2.系統(tǒng)編碼指向行為：

再來看上圖所示的矩陣圖，兩節(jié)課進(jìn)行編碼后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分別是：A教師課堂時間為42分鐘15秒，數(shù)據(jù)統(tǒng)計共得到630個配對;B教師課堂時間為42分30秒，共得到了702個配對。

具體細(xì)化數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，A班老師的課堂講授及指導(dǎo)或指令相對較少75/94，更多的是在接受學(xué)生的主張100次，表揚(yáng)鼓勵學(xué)生26次，適當(dāng)表達(dá)教師的情感5次;B班老師的講授及指導(dǎo)或指令的指標(biāo)數(shù)較高，達(dá)到257，課堂指導(dǎo)集中在講授內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，說明老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不夠放心的，一直在帶著學(xué)生按照既定的設(shè)計走個來回，所以學(xué)生的被動說話數(shù)據(jù)也較高。雖然對于低年級學(xué)生來說這樣的方式有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)的化解，但對于學(xué)生深入思考問題的引導(dǎo)，學(xué)生深層次的思維能力的培養(yǎng)仍顯不足。另外，二年級的閱讀教學(xué)，分析講解不宜過多，生字教學(xué)是必需的，而在B班的課堂中，缺失了10分鐘的寫字指導(dǎo)，也反映了教師處理教材的能力、對于課堂設(shè)計的能力仍需進(jìn)一步提高。

圖表中對于學(xué)生表揚(yáng)鼓勵的數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)極大的反差，A班25次，B班8次。鼓勵作為一種教育教學(xué)手段，具有突出的效能，教師要善于利用。A班的學(xué)生在教師春風(fēng)化雨的鼓勵中，學(xué)習(xí)情緒保持較為穩(wěn)定，B班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也很強(qiáng)，但教師的表揚(yáng)過于程式化，缺少對方法、習(xí)慣上的表揚(yáng)引導(dǎo)，而這未來也許就會使學(xué)生陷入機(jī)械學(xué)習(xí)的循環(huán)中，所以要引起老師關(guān)注。

二、聚焦課堂語言，精磨教學(xué)設(shè)計

教師語言、學(xué)生語言、沉默或混亂狀況是弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)中聚焦課堂語言的三個關(guān)注點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的狀況主要就是由教師語言比率、學(xué)生有效語言比率所反映。

根據(jù)A、B兩位教師數(shù)據(jù)編碼分析，聚焦矩陣中A、B教師兩節(jié)課的教師語言、學(xué)生語言、沉默混亂以及參與性學(xué)習(xí)比率的數(shù)據(jù)，以下對比呈現(xiàn)了兩節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)情況。

通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，我們可以直觀地發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課教師語言均占50%以上，可見教師語言所占比重都比較大。課堂教學(xué)的內(nèi)容決定了教學(xué)活動的設(shè)計，而本次對比的兩節(jié)課均為低年級的識字教學(xué)內(nèi)容，因此導(dǎo)致教師語言所占比重較大，均達(dá)到15min以上，占比整個課堂55%左右。兩節(jié)課中學(xué)生各種形式的朗讀，識記生字，體悟詞義情感，累計時間均達(dá)到均12min以上，占整個課堂的40%以上。兩節(jié)課學(xué)生均有主動參與學(xué)習(xí)活動的過程，時間也可達(dá)到12.5min以上，占整個課堂的39%以上，可以看出課堂活動設(shè)計還是比較符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，能夠運(yùn)用圖畫、結(jié)合生活等方式調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

從兩節(jié)課教師語言比率均為55%左右的數(shù)據(jù)可以反映出A、B兩位教師課堂駕馭能力比較強(qiáng)，表達(dá)能力也出色。但是教師語言的充分，另一方面也反映出學(xué)生語言還有很大的空間可以被調(diào)動發(fā)展起來。這樣的課堂形式比較傾向于傳統(tǒng)課堂的教師講授，學(xué)生被動地接受既定知識，未充分發(fā)揮主體性和自主性。如何破解？如何跨越“師本”講授的壁壘？需要教者在活動設(shè)計上下功夫，多融入交際性、互動性、整體性的活動使得學(xué)生有大塊的自主表達(dá)時間，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更統(tǒng)整不瑣碎，讓追問有預(yù)設(shè)不隨意，讓指導(dǎo)更實(shí)效不繁重。唯有這樣，把更多時間還給學(xué)生的愿景才會得以實(shí)現(xiàn)。只有喚醒學(xué)生積極學(xué)習(xí)的潛能，其語文能力與語文素養(yǎng)才會不斷提升。

三、精析生成數(shù)據(jù)，提升教學(xué)語言

通過系統(tǒng)生成的中心餅形圖看，A教師環(huán)形圖的外圈教師語言細(xì)化項(xiàng)目中接受主張占比最多，可見授課老師能夠傾聽學(xué)生的想法，并表達(dá)認(rèn)同。二年級學(xué)生正是自我意識上升幅度最大，最需要被認(rèn)可的成長階段。課堂中學(xué)生的想法、觀點(diǎn)被老師接受會大大調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，成就感提升。環(huán)形圖的另一邊學(xué)生主動說話占比很大，這正是因?yàn)樵谡n堂中被傾聽，被認(rèn)可，所以更加樂于主動表達(dá)想法、分享學(xué)習(xí)困惑或者是收獲。

環(huán)形圖的外圈教師語言細(xì)化項(xiàng)目中提問、講授和指導(dǎo)和命令，這三項(xiàng)的占比差不多，其中提問占比略少一些。由此可見課堂非“師問生答”的課堂。教師通過講授、指導(dǎo)、提問等方式與學(xué)生對話，學(xué)生在交流中習(xí)得知識，增長能力。

學(xué)生語言的表現(xiàn)很好，學(xué)生主動說話大大高于學(xué)生被動說話，說明學(xué)生在課堂中很有安全感，愿意分享自己的想法。由此可見，該老師在平時教學(xué)中能夠與學(xué)生平等對話，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不是急于否定，而是更加尊重學(xué)生，重視引導(dǎo)。

再來看B班老師通過系統(tǒng)生成的中心餅形圖，環(huán)形圖的外圈教師語言細(xì)化項(xiàng)目中我們能看到指導(dǎo)和指令占比最大。通過分析可見該教師重視對學(xué)生的指導(dǎo)，對比看學(xué)生語言中的被動說話，也是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)得過多，學(xué)生被動說話占比也略高。

環(huán)形圖的外圈教師語言細(xì)化項(xiàng)目中提問的比重較小。與上一項(xiàng)對比來看，這位教師更加善于引導(dǎo)和指導(dǎo)。可能是因?yàn)閷W(xué)生正處于二年級，需要教的東西較多，所以指導(dǎo)的語言就多了一些。而這個階段的學(xué)生思辨能力還未成熟，所以提問的語言相對少了一些。

兩節(jié)課對比后，共同之處是教師語言占上課語言過半，分析原因?yàn)樵搶W(xué)段學(xué)生正處于小學(xué)第一學(xué)段，課堂中教師語言相對多一些。隨著年級的升高，教師語言占比會呈現(xiàn)慢慢減少趨勢，學(xué)生語言占比反之增加。

A班老師執(zhí)教的這節(jié)課接受主張占比較多，由此可見她是一位善于傾聽的老師，B班老師執(zhí)教的這節(jié)課指導(dǎo)&指令較多，她是一位善于對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，扶著學(xué)生去學(xué)習(xí)的老師。我們也可以從表揚(yáng)鼓勵這一項(xiàng)的占比看出來兩位老師的不同，因?yàn)閮A聽多，所以A班老師的課堂上表揚(yáng)鼓勵會更多一些;B班老師指導(dǎo)得多，這樣學(xué)生得到表揚(yáng)鼓勵的機(jī)會就會少一下。

最后對比學(xué)生語言這部分，我們可以看出來，雖然在A班老師的課堂上學(xué)生語言占比不如B班老師的課堂上學(xué)生語言占比多，但是A班老師課堂上學(xué)生主動說話的比率高于B班老師。這與老師提出的問題是否能引發(fā)學(xué)生的思辨，老師指導(dǎo)性的語言是否能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望有關(guān)，我們更加樂于看到的是學(xué)生在課堂上能主動說話而不是被動地交流。

四、把脈控制類型，反思教學(xué)行為

在教學(xué)過程中，教師的控制類型與教師的語言有著密切關(guān)系，不同的控制類型可以更能直觀、形象地反映出教師的教學(xué)風(fēng)格或傾向。

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，A教師語言控制的比率為 57%，在課堂中教師是實(shí)施課堂控制的主體，初步得出結(jié)論： A班教師常以直觀的語言影響學(xué)生。作為新授課，特別是對于小學(xué)生而言，直接教學(xué)和間接教學(xué)的效果是不同的。通過視頻可知，該教師的語言并非是強(qiáng)制的，雖在控制課堂，但講授更多的是聚焦于課文的范讀和一些指導(dǎo)性的指令，通過這樣的教學(xué)，為的是引起學(xué)生的有意注意，幫助年紀(jì)較小的孩子更好地學(xué)習(xí)，這樣可以在潛移默化中對學(xué)生以指導(dǎo)，突出學(xué)生的感受和體驗(yàn)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言能力。

B教師的控制比率54%，也就說明B教師的控制處于支配地位。在本堂課上，教師對學(xué)生實(shí)施的積極強(qiáng)化為321，消極強(qiáng)化為591，積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的比率為54%，可以理解為本節(jié)課中教師以消極強(qiáng)化為主。因此可以得出： 本節(jié)課上，教師的教學(xué)風(fēng)格傾向于更多地把控課堂。通過數(shù)據(jù)的對比，再結(jié)合視頻教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教師對積極舉手回答問題但回答得準(zhǔn)確和充分的學(xué)生給予更多的指導(dǎo)和鼓勵，但對回答還不夠充分的學(xué)生仍需進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)，教師要善于多聽取學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)課堂的生成，并進(jìn)一步采納學(xué)生的意見，對學(xué)生的發(fā)言給予指導(dǎo)。

另外，一堂課的教學(xué)效果如何，取決于學(xué)生主動學(xué)習(xí)后的效果如何，下面結(jié)合兩節(jié)課的課堂驅(qū)動分析表，再來觀察一下兩位老師課堂上的教學(xué)效果。

課堂驅(qū)動性分析結(jié)果可以看出，兩位教師在教學(xué)中尊重每一個學(xué)生，能夠與學(xué)生平等對話，當(dāng)學(xué)生在表達(dá)時與教師預(yù)設(shè)不符時，教師不是馬上對學(xué)生進(jìn)行否定，而是通過自己的評價，鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生。B班教師指導(dǎo)、指令部分的數(shù)據(jù)相對較高，可以看出她是一位善于對學(xué)生出現(xiàn)錯誤時進(jìn)行及時指導(dǎo)，扶著學(xué)生上路的老師。

兩節(jié)課上學(xué)生在反復(fù)朗讀、動作體驗(yàn)、角色扮演、字理輔助記字形明字義、聯(lián)系生活明字義辨字音等活動中識記生字頻繁豐富。學(xué)生在教師任務(wù)式教學(xué)活動的驅(qū)動下，通過自由朗讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀等形式展開學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生在積極、和諧、放松的課堂氛圍中的語言表達(dá)是活躍真實(shí)的。

以上運(yùn)用弗蘭德斯課堂觀察系統(tǒng)，從指標(biāo)量化的角度進(jìn)行觀察分析可知，兩節(jié)識字教學(xué)課堂，還需要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、踴躍地投入在課堂學(xué)習(xí)中。

身處“云時代”，實(shí)施數(shù)據(jù)診斷需要貫穿學(xué)情定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)全過程，這也是教育質(zhì)量的根本著眼點(diǎn)。從對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)判斷過渡到數(shù)據(jù)判斷，這樣的教學(xué)才是精準(zhǔn)教學(xué)。我們只有找到學(xué)科與技術(shù)的相融點(diǎn)，用技術(shù)工具來診斷、反饋數(shù)據(jù)，才能讓我們教育教學(xué)真正面向未來，讓數(shù)據(jù)分析為教育教學(xué)插上賦能減負(fù)的翅膀！

（參與教師：黃 ? ?華、葉宏羽、孫琰艷、劉 ? ?璕、高 ? ?蕾、李 ? ?晶）

編輯/趙卓然