劉文華

統(tǒng)編版教材系統(tǒng)地將語文要素根據(jù)學生認知規(guī)律有機地滲透在單元的每一課的文體教學之中。并分成若干個知識和能力訓練的生發(fā)點，在有溫度的人文主題中，通過單元整體要素勾連的方式，使閱讀和習作貼近兒童思維的最近發(fā)展區(qū)。下面以統(tǒng)編版小學語文教材三年級下第五單元“想象習作”為例，談?wù)勅绾问褂煤媒滩倪@個例子，把握單元語文要素的關(guān)聯(lián)，通過“想象”的知識積累與運用，實現(xiàn)閱讀到習作的多向構(gòu)建，促生學生在想象中獲得習作寫能力。

一、梯度路徑，為想象思維構(gòu)建有效體系

前蘇聯(lián)心理學家利維·維果茨基認為，心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。我們可以這樣來理解，有意識的表現(xiàn)思維需要系統(tǒng)地構(gòu)建，而人的思維可以通過系統(tǒng)的語言系統(tǒng)形成思維的能力，這樣才能夠使學生在各方面一步步走向成熟。因此，小學階段作文訓練應(yīng)循序漸進，有梯度地培養(yǎng)學生的各種語言功能，必須遵循學生思維能力發(fā)展的年齡特點。

統(tǒng)編版小學語文教材提供了想象習作的知識要素。但光有習作的知識要素是不夠的，它只能作為教學的一項重要的目標。如何通過單元的語文知識要素之間的關(guān)聯(lián)，有梯度地構(gòu)建起學生想象的過程，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生“想象力”，最終實現(xiàn)達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，最有效和最實際的方法。

首先，以課文為例，讓學生關(guān)注言語形式及表達方式，通過想象來感受自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的相類似的寫作過程，體會作者是如何把自己的真情實感用不同的方式表達出來的。在《我變成了一棵樹》文章中有這樣一個例子：“我變成了一棵長滿各種形狀的鳥窩的樹：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形……”這類言語形式與大膽想象之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學生從中可以得到啟發(fā)，對生活中常見事物展開想象，比如輪胎未必是圓的，書包未必是背的，圖書未必是看和聽的……

其次，關(guān)注單元導語和每課課后習題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從教材文章中整體來把握“想象”的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。

單元構(gòu)建，以問題為導向，從“單元導語”入手，有計劃地構(gòu)建教材文本與實際生活之間的關(guān)聯(lián)。語文要素之間大體分為兩個板塊，通過表格不難看出，“課文中的宇宙的另一邊有哪些秘密？用自己的話說一說”“默讀課文，說說哪些想象有意思”問題設(shè)計指向文本教學，通過閱讀言意兼得;而“想象一下，‘宇宙的另一邊還會有哪些秘密？和同學交流，看誰想得更奇妙”問題指向生活實踐，關(guān)照自我表達運用?？v向看要素一之間的關(guān)聯(lián)，通過文本走進想象，感知想象。要素二之間的勾連，注重指向?qū)W生生活，在給予言語形式的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生想象的表達欲，通過習題之間的梯度，不難發(fā)現(xiàn)是循序漸進的習得過程。通過有梯度培養(yǎng)，讓學生自然流露，更加放飛自我，力求將美好的想象與我們的實際教學有機地結(jié)合起來。

習作的教學過程，不但是對語言文字進行訓練，同時還是一項十分重要的思維訓練過程。學生從學會觀察環(huán)境和感受生活，到對身邊的事物產(chǎn)生情感，能夠自主思考，構(gòu)建習作思路，最終完成習作，是一個十分完整的創(chuàng)作想象思維的活動過程。教師在有計劃地指導學生習作時，通過審題、立意，到選材、構(gòu)思，都盡量力求要突出一個“新”字。而想象思維的培養(yǎng)，正是以這個“新”字作為基點進行發(fā)展的具體體現(xiàn)。缺乏想象力，習作也就失去了學生思維的靈動和在表達上的生命力。

二、多元整合，強化語用還原想象性

還原想象性，我的理解就是借助文本內(nèi)容和更多相關(guān)資料感受文章作者的寫作過程，然后讓學生模仿作者嘗試寫作的過程和方法，同時結(jié)合本單元主題課文的學習感悟，提高學生想象的意識，鼓勵學生大膽想象。學生結(jié)合習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》開拓想象的思路，把自己的想象故事通過自己的語言表述清楚。同學之間展示各自想象的成果，嘗試對他人的想象故事做簡單評價，感受習作帶給他們的不同感受。還原想象性，就是通過具有啟發(fā)作用的事物引發(fā)想象。教師要善于從學生熟知的事物中選擇具有啟發(fā)價值的原形訓練學生的想象力。

當然“想象”不是胡思亂想，不是漫無目的，“想象”有一定的合理性且比較自然?！傲曌骼摹敝械拈喿x“批注”：鉛筆有了夢想……我們可以這樣理解，除了對想象和表達的關(guān)注外，教材中還提供了想象思維合理性的引導，文中豆角、絲瓜和鉛筆一樣，從形狀上來看都是細長的。所以，鉛筆才能夠想成為“長長的豆角”“嫩嫩的絲瓜”，這才會與想象事物的形態(tài)上形成比較契合的關(guān)系。

還有一例，文章《尾巴它有一只貓》的閱讀“批注”，對語言形式變序的表達進行了關(guān)注。通過逆向角度去思考，培養(yǎng)學生反向想象思維，這樣也可以增加學生的想象樂趣，同時訓練學生換角度觀察生活的能力。

在想象習作教學中，我們?nèi)绾翁岣呓虒W的實效性呢？我們還應(yīng)該努力做到以下三點：

1.加強生活實際和閱讀教學之間的緊密聯(lián)系。

想象力來源于豐富的現(xiàn)實生活。想象作文之前，教師要注重增加學生生活和閱讀的積淀，切切實實讓習作成為學生自主表達完成的行為。單元教學要求我們要立足“想象”這一主題，發(fā)現(xiàn)貼近學生實際生活的情境進行創(chuàng)設(shè)。例如：采用神話與科學之間的關(guān)聯(lián)，神話故事中人物“千里眼”與實際生活中的衛(wèi)星定位系統(tǒng);神話故事中孫悟空的“筋斗云”與超音速飛機等。這些例子都可以不同程度地激勵學生去大膽想象，促進學生想象力的更好發(fā)展。

2.利用教材內(nèi)容創(chuàng)造更多想象空間。

教育的最高境界莫過于“潤物細無聲”。教師要將學生潛移默化地帶進一個想象的空間中，引導學生入情入境地展開科學合理想象，努力實現(xiàn)新異、有趣、務(wù)實。比如教學《我變成了一棵樹》時，應(yīng)立足文章實際內(nèi)容，采用靈活多樣的引導方法，例如情景劇的形式，將文章內(nèi)容情景再現(xiàn)出來，讓學生展開想象，不但完成了教學目標，同時還鍛煉了學生的表現(xiàn)力。

3.引導學生相互合作增添想象素材。

在鼓勵學生創(chuàng)編想象故事的過程，教師應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，經(jīng)常組織學生進行創(chuàng)編事件接龍、故事續(xù)寫、創(chuàng)意分享、身份裝換等活動，將學生已有的知識和經(jīng)驗納入到想象情境中來，將想象空間不斷調(diào)整提升。同時要鼓勵學生努力創(chuàng)作一些與別人不一樣的內(nèi)容，增添想象素材，順理成章地將口語的表達訓練轉(zhuǎn)移到習作中來。

綜上所述，我們語文教師要立足教材內(nèi)容，利用好習作單元整體系統(tǒng)的構(gòu)建，關(guān)注文本閱讀理解與習作表達之間的必然聯(lián)系，利用單元合力，形成完善的想象思維，最終落實好習作的表達，讓想象有梯度，習作有溫度。

編輯/趙卓然