郭冰心

閱讀，作為獲取信息的主要手段，是語言學(xué)習(xí)的一個重要技能，它在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是英語教學(xué)必要和重要的課程任務(wù)，而科學(xué)的教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)策略是實現(xiàn)這一課程任務(wù)的必然途徑。

就目前的初中英語閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式影響還比較大，教師主講是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，這種單一的教學(xué)模式讓英語閱讀課顯得略微枯燥，使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，學(xué)生之間也缺乏真正的互動和溝通，其合作能力和自主能力逐漸退化。在新課標(biāo)的要求下，為改革初中英語課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，拼圖式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為英語課堂模型構(gòu)建提供了新的理念。下面我將先介紹拼圖式教學(xué)模式理論，再結(jié)合自己的課堂實踐進(jìn)行小結(jié)和反思，就英語閱讀課的有效教學(xué)作出初步的探討，進(jìn)一步思考如何將拼圖式教學(xué)模式用于建構(gòu)更高效的英語課堂模型。

一、拼圖式教學(xué)模式理論

Jigsaw在英語中的本意是“豎鋸”，其引申義為“拼圖”，也就是我們常說的“拼圖游戲”。拼圖的方式和理念與英語的教學(xué)方式相融合，就形成了Jigsaw Reading（拼圖式閱讀）。這是一種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

拼圖式教學(xué)是一種以課文為基礎(chǔ)的有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，按照不同學(xué)生的不同能力和特點，把閱讀的課文分成幾個部分，再將學(xué)生分配到合適的小組，在教師的引導(dǎo)和幫助下，每個小組的成員通過帶有目的性的閱讀，相互協(xié)助、共同合作，傳遞出他們所閱讀、理解的信息，從而組成一個完整的研究成果，達(dá)到小組團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種合作學(xué)習(xí)方式是1971年由美國著名教育家和社會學(xué)家埃利奧特·阿倫森教授與其同事共同研發(fā)而成。其原理是，藉由賦予每一個學(xué)生需教導(dǎo)某些教材內(nèi)容給同組成員的責(zé)任，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生們以4～6人為一個小組，每個小組在確定學(xué)習(xí)任務(wù)之后，首先進(jìn)行分工，要求每個小組成員獨立完成自己負(fù)責(zé)的一段，然后與其他小組負(fù)責(zé)同一內(nèi)容的成員組成專家組（expertgroup）共同討論學(xué)習(xí)，最后回到小組（homegroup），跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。即每人負(fù)責(zé)一段教材的教學(xué)活動，在最短的時間內(nèi)充分調(diào)動每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中。在拼圖閱讀過程中，每個學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，正如一副拼圖，缺少任何一塊都不完整。這種責(zé)任讓每個學(xué)生意識到自己在小組中的重要地位，并促使他們調(diào)動自己的主觀能動性，最大限度地參與小組活動。拼圖式閱讀活動為學(xué)生提供了真實的交際環(huán)境，使學(xué)生通過相互支持、相互啟發(fā)、自主學(xué)習(xí)、相互合作，達(dá)到共同探討問題、解決問題的學(xué)習(xí)目的。

二、拼圖式教學(xué)在初中英語閱讀課上的應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革的綱要（試行）》明確指出，新課程應(yīng)“通過實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與”“重視通過做事學(xué)習(xí)”，主張學(xué)生通過“思考、討論、交流、探究、合作”等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。拼圖式教學(xué)是以課文為基礎(chǔ)、以合作學(xué)習(xí)為原則的教學(xué)方式，在初中英語課堂的閱讀課型中具有可操作性。下面，我以七年級下冊“Unit 3 A Blind Man and His‘Eyesin A Fire”的閱讀課為例，具體談?wù)勂磮D式教學(xué)在英語閱讀課中的應(yīng)用。

“Unit 3 A Blind Man and His‘Eyesin A Fire”是一則短篇小故事，篇幅不長，具有一定的故事性。閱讀課分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在閱讀前，我先以問題“What animals can we usually meet in our daily life？”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，圍繞常見的動物/寵物之一、人類最好的朋友——狗展開討論：“狗能為人類做什么？（陪伴/幫助/救援等）”同時以思維導(dǎo)圖的形式把學(xué)生的觀點呈現(xiàn)出來，隨后抓住其中一類狗——導(dǎo)盲犬引入課文主題。

在“閱讀中”這一階段，我首次嘗試了拼圖式教學(xué)。首先，我把課文內(nèi)容分為三部分：著火前（故事開頭/背景：第1～3段）、著火時（故事經(jīng)過/高潮：第4段）、滅火后（故事結(jié)局：第5段）;然后，我在教學(xué)過程中采用了拼圖閱讀策略。

1. 初次分組，成為專家

我在課上把學(xué)生分為6個“專家組”（export group），每組4～5人，每兩組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的同一部分，每組同學(xué)都拿到一張印有部分課文內(nèi)容的小紙片（拼圖中的一塊）和一張表格（見下圖）。

第一遍閱讀，每位同學(xué)都只讀到課文的一部分：在5分鐘內(nèi)，每位同學(xué)先自行默讀自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，并完成表格中相關(guān)內(nèi)容（例如負(fù)責(zé)“著火前”的同學(xué)，需要完成表格Part 1的問題），然后用1～2分鐘在組內(nèi)互相交流，確定和統(tǒng)一答案;每組同學(xué)都通過組內(nèi)的討論，加深對自己負(fù)責(zé)的課文內(nèi)容的理解，成為該部分內(nèi)容的“專家”。

2. 再次分組，同學(xué)互教

組內(nèi)討論結(jié)束后，每個專家組派出1～2名“專家”，代表本組分別到負(fù)責(zé)課文其他部分的專家組作客，這樣就形成了6組新的小組“home group”。此時，在每個組中都有負(fù)責(zé)課文三個部分的“專家”，每組在10分鐘內(nèi)由組員輪流介紹自己作為“專家”所負(fù)責(zé)的課文部分，解答其他組員提出的疑問，并協(xié)助共同完成表格所有內(nèi)容。這樣，每位同學(xué)都能把自己所知道的內(nèi)容與其他專家組的成員分享，同時可以從其他專家組的成員中得到課文另外兩部分的內(nèi)容;把三個部分的內(nèi)容拼在一起，便對課文全文形成了初步的認(rèn)知。在新的小組中，每個學(xué)生輪流匯報自己在討論中獲得的信息，同時進(jìn)行同學(xué)互教，幫助新小組中其他成員學(xué)習(xí)和掌握自己負(fù)責(zé)的部分，傳授相關(guān)的語言技能和學(xué)習(xí)技能。這樣，所有小組成員的匯報整合起來才是完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 檢查總結(jié)，引申話題

在整個學(xué)習(xí)、討論的過程中，教師的作用是監(jiān)督、協(xié)調(diào)小組活動并控制時間和進(jìn)度。小組活動結(jié)束后，教師檢查學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)調(diào)重點;同時對相關(guān)話題進(jìn)行引申，加深學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生自由發(fā)表主觀看法的機(jī)會。所以，第二遍閱讀由全班一起朗讀課文開始，然后以思維導(dǎo)圖的形式把故事串起來，理清故事大意;最后由學(xué)生利用思維導(dǎo)圖和圖片，對課文內(nèi)容按照時間發(fā)展的順序進(jìn)行復(fù)述。

學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，便進(jìn)入“閱讀后”階段，學(xué)生在組內(nèi)圍繞“誰救了誰（Did Charlie save John or Did John save Charlie？導(dǎo)盲犬救了主人還是主人救了導(dǎo)盲犬）”展開討論，然后派代表上臺分享自己的看法，最后進(jìn)行投票并由教師小結(jié)。

三、反思和小結(jié)

作為一種合作學(xué)習(xí)的模式，拼圖閱讀策略幫助學(xué)生掌握了所學(xué)文章內(nèi)容的意義和概念，并協(xié)助他們傳遞、交流已獲得的信息。這種教學(xué)方法的互動面更廣、效率更高，可以在較短的時間內(nèi)充分調(diào)動每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。

在本次課堂實踐中，教師初次體驗了拼圖閱讀策略的優(yōu)勢，但有兩個問題需要改善：一是活動設(shè)計要合理。選擇的文章要符合學(xué)生的興趣且難易適中。對于本班學(xué)生來說，這次選擇的教學(xué)內(nèi)容偏易，所以可以更多地注重操練學(xué)生的口語，提供機(jī)會讓更多的學(xué)生去發(fā)表各自的看法;二是學(xué)生初次分組（專家組）時應(yīng)盡量采用“同質(zhì)分組”而非“強(qiáng)弱結(jié)合”，避免能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中處于支配地位，其他學(xué)生只能充當(dāng)聽眾。由于本次分組是隨機(jī)分配學(xué)生，所以出現(xiàn)了個別同學(xué)很少開口或者不開口的現(xiàn)象。

拼圖閱讀策略是一種新型的教學(xué)形式，能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問題，改變了以往教師一統(tǒng)課堂的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)過程由單一的師生互動轉(zhuǎn)為多邊的互動——師生互動和生生互動。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點及教學(xué)需要，采用拼圖式教學(xué)模式，靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。