摘要：常規(guī)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能夠很好地滿足學(xué)生進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的要求，微課作為一種“準(zhǔn)確、精煉，高效”的新型教學(xué)手法，目前已經(jīng)被廣泛地運用于信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中。而加入微信公眾平臺的信息技術(shù)微課教學(xué)則將會發(fā)揮著更好的作用，不僅能夠使得課堂的結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，也能夠使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提升。本文主要就基于微信公眾平臺的信息技術(shù)微課教學(xué)模式進行全面的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺;信息技術(shù);微課教學(xué);

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使得學(xué)校的教學(xué)在廣度和深度上都能夠得以全面地拓展。微信是騰訊公司推出的一個為智能終端提供即時通信服務(wù)的免費應(yīng)用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以關(guān)注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。傳統(tǒng)的微課雖然也能夠在信息教學(xué)的過程中發(fā)揮著很好的作用，但是仍然有很多需要完善的地方。本文主要以微信公眾平臺為基礎(chǔ)，就信息技術(shù)微課教學(xué)進行廣泛的研究，希望能夠給大家更好的參考性意見。

二、微課背景

“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型課程資源。微課重在解決教學(xué)中的重點、難點問題。然而微課不是課堂截取的片段，而是有完整設(shè)計和邏輯層次的。基于微信平臺的微課是模擬一對一的教學(xué)情境，區(qū)別于一對多課堂教學(xué)，學(xué)生可以不受環(huán)境制約，只要有移動終端就可以觀看視頻，對感興趣的或者有疑惑的知識點重復(fù)、不斷地學(xué)習(xí)，可以說是一種新的教學(xué)模式。

三、基于微信平臺的教學(xué)模式

1.基于問題的微信平臺課前預(yù)習(xí)教學(xué)模式。

這是一種以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。采取“先學(xué)后教”的方式進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自學(xué)能力以及解決問題能力為核心，培養(yǎng)和提高學(xué)生求異思維、探索發(fā)現(xiàn)能力。教師根據(jù)教學(xué)大綱和既往教學(xué)經(jīng)驗提煉單元教學(xué)內(nèi)容中的知識點，并據(jù)此設(shè)計問題，確保充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好微課設(shè)計工作。

具體的做法是教師根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，以知識為線索，講清基本知識和基本技能為主，設(shè)置幾個問題，制作成“微課”發(fā)布于微信公眾平臺，課前讓學(xué)生觀看視頻后，上課時老師再講解，而后再篩選并讓學(xué)生獨立完成習(xí)題，改變傳統(tǒng)的“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)模式;學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，通過不同的方式討論、查詢相關(guān)資料，分析問題，一直到解決問題為止，學(xué)生在解決復(fù)雜問題過程中獲得知識及其學(xué)習(xí)的歸屬感和成就感。

2.基于案例實踐示范的課中教學(xué)模式。

這是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師可利用先進的科學(xué)技術(shù)將演示操作過程錄制成教學(xué)視頻，或下載網(wǎng)絡(luò)操作視頻并融合到微課教學(xué)視頻中，進而學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻吸引學(xué)生提高注意力，通過操作過程步驟的分解掌握相關(guān)理論知識和技能。該模式可為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，通過促進其相互交流與溝通來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，提高信息技術(shù)操作能力。

3.基于任務(wù)驅(qū)動的微信平臺課后鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)模式。

在授課結(jié)束后，教師布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用查閱資料、觀看微信平臺微課等方式進行知識點的鞏固學(xué)習(xí)。微課設(shè)計上，偏向于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解并掌握本節(jié)教學(xué)過程所涉及的基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，進而不斷豐富和完善學(xué)生知識體系，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一，提高實踐操作技能水平。

四、基于微信平臺的小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用的優(yōu)點。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便。因為微信本身就擁有龐大的學(xué)生用戶數(shù)量，學(xué)生在進行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中，只要簡單地通過手機和智能終端的方式就可以很好地登錄微信。老師在教學(xué)的過程中也可以把諸如如何制作電子簡報？如何修飾文字和圖像？如何更好地進行文章的編輯？這些內(nèi)容都上傳到微信公眾平臺上，學(xué)生在方便的時候就可以通過手機上的微信對教學(xué)資源進行瀏覽和傳播，整個學(xué)習(xí)的過程并不受時間和空間的限制。

2.減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)有效性。因為信息技術(shù)課程本身是一門操作性非常強的課程。例如，老師要在課堂的教學(xué)的過程中不斷地通過編程、課件制作和其他方面的演示和操作來不斷地教學(xué)生一些包括信息技術(shù)方面的知識。但是在傳統(tǒng)的課堂中，老師通常需要不間斷地重復(fù)來不斷地向?qū)W生灌輸一些知識。如果能夠以微信公眾平臺為基礎(chǔ)，并用微課的形式來對學(xué)生進行信息技術(shù)的教學(xué)的話，那么老師只要通過視頻或者短小的課件來教授學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生更容易理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生教學(xué)的積極性也會由此提高。

3.更方便交流。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，即使引進了多媒體教學(xué)手段，老師在課堂上能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)中的每一步操作步驟都進行全面的演示，但是總體而言還是“一言堂”的模式。老師沒有辦法及時了解學(xué)生掌握課程的情況。如果能夠以微信公眾平臺為基礎(chǔ)進行信息技術(shù)微課教學(xué)的話，可以方便及時的與學(xué)生進行溝通交流，解決學(xué)習(xí)中存在的困惑。

此外，老師也可以在微信平臺上輕松展示學(xué)生完成作業(yè)的情況，把一些做得比較好的編程作業(yè)和簡報作業(yè)都更好地展示出來，方便學(xué)生進行參考。

綜上所述，目前以微信公眾平臺為基礎(chǔ)的微課教學(xué)研究已經(jīng)受到了越來越多老師的關(guān)注。這種多媒體手段，在精心設(shè)計之下，其情境營造的能力要遠超簡單的口頭語言講解，這也是微課“多媒體高效表達”的重要機理。微課教學(xué)不僅便于學(xué)生學(xué)習(xí)，更可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)自信心與熱情，融洽師生關(guān)系，在平等、和諧的氛圍下開展課堂教學(xué)。教師應(yīng)該遵循學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更加全面的知識和技能。學(xué)生應(yīng)樹立微課學(xué)習(xí)的意識，合理利用微課資源，不斷提高學(xué)習(xí)效率，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這種新型的教學(xué)模式在將來勢必會讓越來越多的人得以接受。以微信平臺為基礎(chǔ)的信息技術(shù)微課教學(xué)勢必會在將來有越來越良好的發(fā)展前景，并能夠逐步契合時代發(fā)展的需求。

作者簡介：韋忠宇（1981.10），男，瑤族，廣西河池人，河池學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)教育專業(yè)，廣東省肇慶市廣寧縣教師發(fā)展中心信息技術(shù)教研員，主要從事：信息技術(shù)教育教學(xué)研究。

（廣寧縣教師發(fā)展中心 肇慶 廣寧 526300）